A. 什么是中小学音乐教学设计
小学音乐教学设计
教学目标：
1、学会演唱<<小雨沙沙>>。
2、能与他人合作表演<<小雨沙沙>>，从中体验歌曲表演的乐趣。
3、聆听童声合唱曲<<春雨沙沙>>时，能随着歌曲的旋律，做出相应的体态反应。
教学重点：
激发学生的参与意识和表演欲望，引导学生发挥想象，体验新的艺术表现形式。
教学难点：
能自主的创编动作，在表演中表现出种子的生长离不开雨露的科学道理，激发学生热爱大自然的思想感情。
教学准备：dvd.教学光碟
教学过程：
一、 激情导入：
1、听一听（放录音）
听《春天在哪里》音乐，律动。
2、激情导入
师：春天来了，在上学的路上你看到了什么？
生：桃花、绿叶、燕子……
师：听到了什么？
生：小鸟叽叽喳喳地叫、春雷轰隆隆、小雨沙沙……
师：小朋友们真聪明，今天我们就来学唱歌曲《小雨沙沙》。
二、歌表演《小雨沙沙》
1、学唱歌词。
师：小朋友们，下面跟老师一起来学习歌词。
（2）师采用一问一答的方式让学生掌握歌词。方式如下：
师：“小雨、小雨”。
生：“沙沙沙、沙沙沙”。
师：“种子、种子在说话，在说话”。
生：“哎呀呀，雨水真甜，哎哟哟，我要发芽。”
2、学唱歌曲
出示《小雨沙沙》的歌词，播放歌曲。
（1） 生在老师的指导下轻唱歌曲。
（2） 在学唱过程中，老师及时纠正错误，反复演唱。
（3） 引导学生完整演唱歌曲。
（4） 指导学生注意歌曲节奏。
（5） 师生接龙唱，生生接龙唱。
（6） 师生齐唱。
B. 小学音乐课堂上的教学目标分类可以有几种
情感模式
是以感知美、体验美、理解美、表现美为目的的一种教学模式,如参与—体验模式,情境—陶冶模式等.
1．参与—体验模式
“参与”是指在课堂上教师和学生以平等的身份参与教学活动,共同探讨、共同研究、共同解决问题；“体验”是指以学生主动参与教学活动,直接亲身体验作为教学的主要形式.
① 理论基础：音乐美学理论、现代心理学理论是其理论基础.
②
教学目标：以审美体验为基础,以学生主动参与与直接体验音乐活动为主要形式,促进学生的情感、认知和行为能力的协调发展,使学生身心和谐成长,陶冶心灵,确立健康的审美观.
③
操作程序：情感唤起——定向激趣阶段,情感深入——感知体验理解阶段,情感外化——创造阶段.情感唤起阶段,以爱美为特征,激发、培养学生对音乐的学习兴趣.情感深入,即感知体验理解阶段,以鉴赏美为特征,培养学生高尚健美的审美理想和趣味.情感外化阶段,以创造美为特征,将内在的审美情感体验客观化、对象化、形式化.
④
实现条件：参与—体验模式的实现条件是突出学生的主体地位,师生的地位是平等的.教师在教学中起主导作用,因为诸如何时让学生参与教学,以何种方式参与,如何有效利用参与活动等问题,都是需要教师根据具体情况精心设计的.
⑤评价：第一,该模式的优点在于能够充分发挥学生的主体作用,调动学生的学习积极性,活跃课堂气氛,使学生在愉快中学习,增强学生学习音乐的兴趣,提高音乐注意力,增强音乐记忆力,最终达到终生热爱音乐的目的.第二,此模式鼓励学生运用多种渠道进行参与
（歌唱、演奏乐器、律动、表演、创造等）,充分调动学生多种感官,发挥通感的作用,提高了学生感受体验音乐、表现音乐、创造音乐的愿望与能力.第三,参与—体验模式能够增进师生之间、同学之间情感交流,培养发展良好和谐的人际关系.第四,该模式也有利于课内外结合,把音乐课堂延伸至课外、校外、家庭.第五,这种教学模式打破了封闭式的模式,能充分发挥学生的积极性、创造性,使每个学生成为教学活动的主人,从中获得许多新鲜的感受,很受学生的欢迎.
2．情境—陶冶模式
是指在教学活动中运用语言、实物、音乐等手段,创设一种生动真实的情境,激发学生积极的情感,培养学生的个性与审美人格,提高学生的自主精神和合作精神,让学生在轻松、愉快的教学气氛中获得感受美、欣赏美、创造美的能力.
① 理论基础：情知教学论、现代心理学理论和以此为基础的 “暗示教学理论”是其理论基础.
②
教学目标：通过情感、认知与行为的多次交互作用,使学生的情感不断得到陶冶、升华,身心协调成长,个性得到健康发展,同时又学到音乐基本知识和技能,形成正确的审美观.
③
操作程序：包括创设情境——情境体验——总结转化几个步骤.创设情境阶段,根据教学目的,教师可通过语言描绘、实物演示、音乐渲染、电化教育等手段为学生创设一个生动形象的场景,以激起学生学习的兴趣.情境体验阶段,可通过参与各种游戏、唱歌、听音乐、表演等活动,使学生在特定的气氛中进行学习.在总结转化阶段中,教师要作启发总结,使学生领悟所学内容,做到情理的统一,并使这些情感体验感受得以转化为理性认识.
④
实现条件：这一模式中教师是学生情感的 “激发者”和
“维持者”,因此要求教师具有多种能力,并把音乐器材、教具、教学环境布置好.要有融洽的师生关系,师生一起进入角色,使情境更加入情入理,达到诱导学生的情感和促进学生认知的目的.
⑤
评价：这种在情境感受的基础上进行的教学,由感受而动情,由动情而晓理,由晓理而实践.把认识与情感统一在同一情境中,充分利用认识过程的情感因素,与单纯感知相比,效果更好.
（二）行为模式
是以动作的和心智的技能为目的的一种教学模式,如示范—模仿教学模式,行为—辅助教学模式等.
1．示范—模仿教学模式
①
理论基础：示范—模仿教学模式是历史上最古老的,使人类经验得以产生和传递的基本模式之一,也是创造活动的基础.它是指教师有目的地把示范技能作为有效的刺激,以引起学生相应的行动,使他们通过模仿有效地掌握技能的一种教学模式.技能学习着重与学生行为习惯的控制与培养.学习理论是技能学习的基本的理论基础,诸如动机理论、强化和反馈原则、主动练习原则、集中练习与分散练习原则、整体学习与部分学习原则、学习迁移原则等,都是技能学习应该遵循的.
②
教学目标：使学生掌握一些基本的音乐表演技能.
③
操作程序：其操作程序是定向——参与性练习——自主练习——迁移.定向阶段,以教师对技能的示范为有效的刺激,引起学生相应的行为反应,使他们通过模仿有成效地掌握技能的操作原理和程序.在参与性练习阶段中,由教师指导,学生经过模仿、纠正、重复、改进,形成正确的技能行为反应.自主练习阶段发生在学生已基本掌握了动作或操作要领后,学生加大练习活动量,进行自主练习.迁移阶段是对模仿的进一步深化,指在学生熟练地掌握了动作与操作要领之后,能够举一反三,灵活运用于新的学习或创造性的活动中,即形成了某种音乐能力.
④
实现条件：技能的形成主要是学生自己练习的结果,教师对教学的控制量相对较少.
C. 小学音乐教学方法都有哪些急求!!!
常用的音乐教学方法
体验性音乐教学方法
实践性音乐教学方法
语言性音乐教学方法
探究性音乐教学方法
1、体验性音乐教学方法
以音乐感受体验为主，通过激发学生音乐学习兴趣，感受鉴赏音乐美，情感体验外化等培养学生音乐审美情趣和审美能力。
（1）音乐欣赏法
以欣赏活动为主，指教师在教学过程中借助 音乐作品进行聆听、联想、想象、模仿、分析、比较等激发学生自觉地学习、促其形成对音乐学习的浓厚兴趣与求知欲望。
（2）演示法
教师在课堂上通过实际音响、示范、直观 等方法，让学生获得感性知识，深化学习内容 的方法。
（3）参观法
2、实践性音乐教学方法
以音乐实践活动为主，通过在老师指导下学生亲身参与的各项音乐实践活动，形成与完善音乐技能和发展音乐表现能力的方法。
（1）练习法
将知识运用于实际、将知识转化为技能、 技巧和发展音乐表现能力的方法。
（2）律动教学法
是人体随着音乐做各种有规律的协调的动作。
（3）创作教学法
培养学生音乐创造性思维、创造精神和实践能力为目的的教学方法。包括即兴创作、表演创作等。
（4）游戏教学法
3、语言性音乐教学方法
以语言 传递为主，通过老师和学生口头语言以及学生独立阅读书面语言为主的音乐教学方法。
（1）讲授法
教师通过简明、生动的口头语言活动以及 学生独立阅读书面语言为主的教学方法。包括讲 述、讲读、讲解、讲演等。
（2）谈话法
师生以口头语言问答的方式进行教学的方 法。包括启发式、问答式、指导式谈话。
（3）讨论法
在教师的指导下，学生以全班或小组为单位 围绕教材的中心问题，通过讨论或辩论进行学习的 的方法。
4、探究性音乐教学方法
以探究、发现为主，通过创设情景激发学生学习动机、观察 、分析、综合、比较、收集、交流等方式，引导学生多角度学习并的出结论的方法。
发现法(研究性学习) ：
在教师引导下，学生通过观察、实验、思考、讨论、查阅资料等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的知识技能的一种教学方法。
D. 中小学常用的几种音乐教学模式
一、 参与———体验模式 参与是指在课堂上师生以平等的身份参与教学活动，共同讨论，共同解决问题。体验是以学生主动参与教学活动，直接亲身体验作为教学的主要形式。 这种模式的基本实施程序是： 情感唤起（定向激趣）———情感深入（感知体验理解）———情感外化（创造） 理论依据：情感唤起阶段，以爱没为特征，激发、培养学生对音乐的学习兴趣。情感深入阶段，以鉴赏美为特征，培养学生健康高尚的审美理想和趣味。情感外化阶段，以创造美为特征，将内在审美情感体验客观化、对象化、形式化。 如：音乐欣赏教学或音乐综合课为例，其教学阶段可以概括为： 1. 导入------激发兴趣，唤起参与愿望； 2. 展开------提供多种参与情境，使不同层次的学生都有参与体验愿望与机会 3. 深入------师生进行深层次交流，思维充分展开； 4. 拓展------通过练习评价总结等活动，深化情感体验、知识技能迁移。 二、 情境-------陶冶模式 又称暗示-------领悟模式。运用语音、实物、音乐等手段，创设生动真实的情境，激发学生积极的情感，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。 这种模式的基本实施程序是： 创设情境———参与活动———总结转化 理论依据：创设情境阶段，根据教学目的，教师可通过语言描绘、实物演示、音乐渲染、电化教育等手段为学生创设一个生动形象的场景，以激起学习的情趣。 参与活动阶段，各种聆听音乐、律动、游戏、唱歌、演奏乐器、表演等活动，使学生在特定的气氛中进行学习。 总结转化阶段，教师启发总结，使学生领悟所学内容，做到情理的同意，并使这些情感体验转化为理性认识。 三、 探索——创造模式 以研究问题、解决问题为中心，注重培养学生独立钻研能力和创造性思维能力的教学模式。 这种模式的基本实施程序是： 准备——分析探索——创造解决——迁移 理论依据：准备阶段，收集资料分析问题，把握问题。从多角度分析问题的重点、关键，建立解决问题的框架顺序。 解决阶段，创造性解决问题。充分运用创造性想象，在广阔的思维空间进行发散性思维活动，尽可能提出流畅性、变通性、独特性的观点，选择解决问题最佳方案。 迁移阶段，总结、提高、运用。 四、 引导——发现模式 这是意思红以问题解决为中心，注重学生独立活动，着眼与思维力和意志力培养的教学模式 这种模式的基本实施程序是： 导入——探究——归纳——运用 理论依据： 导入阶段，将学生从旧知识引向新只是、诱发思维、集中注意、提供研究条件。 探究阶段，帮助学生主动地形成概念、理解原理、概括法则、寻求答案。 归纳阶段，使学生将旧只是与新知识重新组合、归纳，形成解决新问题的能力。 运用阶段，通过练习、反馈强化，使学生知识迁移或巩固。 注：以上各种教学模式的理论依据只是提示，仅供参考。请各授课老师把教育学、心理学的知识及中小学音乐教学法的理论融在一体。结合自己学校学生的具体情况对所用的音乐教学模式提供强有力的理论支持。
E. 如何在小学音乐教学设计中选择音乐教学方法
通过丰富多彩的音乐教学形式,激发学生学习音乐的兴趣和爱好\x0d音乐教师要用生动形象的教学语言进行描述,便于在学生大脑里形成表象,有利于学生把这种音乐形象同自己对现实生活的感知进行联系和想象,去深刻地理解音 乐,从而发挥教学语言的直观作用.教师讲得引人入胜,学生学得津津有味,学生的注意力、记忆力、思维力、想象力都保持高水平,学习效果必然提高.不仅要生动形象,还要幽默风趣,幽默可以调节学生的听课情绪,减轻学生的疲劳强度,吸引他们的注意力,
F. 小学音乐教学中如何设计有针对性的教学目标
一、 什么是教学目标？它与《课程标准》、教学任务是一种什么关系？教学目标是怎样分类的？二、 为什么说教学目标是教学的出发点和归宿？当前在确定教学目标上还存在哪些问题？三、《课程标准》中提出的三维目标，其中关于情感态度价值观教学目标你是怎样理解的？ 目标是人类做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性积极性越高，效率越高，反之越低。什么是教学目标？所谓教学目标就是教学中师生所预期达到的学习结果和标准。教学目标与教学任务有所不同。教学任务是以教师为主体是教师在教学中的主观期望。教学目标是将教学任务进行量化的规定，可观察、测量。教学任务仅限教师所用，而教学目标是师生共用的。教学目标的分类：党的教育方针 课程目标 总目标 单元教学目标 课时教学目标 1、知识与技能目标 2、过程与方法目标 3、情感态度价值观教学目标的编制建议1 教学编制目标存在的问题（1）盲目性许多教师平时注重对教材的钻研，而忽略对《课标》的学习，它是教育工作的“小宪法”，它具有法律效力。而教材是《课标》的具体化，有些教师缺乏对《课标》的学习和掌握，把握不住教学的重、难点，导致教学偏离方向，如；不依据课标教材和学生实际而是根据自己兴趣爱好，随心所欲，自己知道的地方就夸夸其谈，自己知道少的地方就讲或不讲，（2）缺少独立思考机械照搬有些老师图省事，不是通过自己劳动编制出切实可行的教学目标，把教科书、教案上的设计目标照抄下来，比较笼统空乏。（3）不确切有的教师由于不能系统、全面的掌握教材，制定目标存在要求偏低或过高情况，偏低--对学生已掌握了的东西，还要反复讲解，偏高--随意拔高要求追求难度学生难以接受，没有抓住重点。（4）不全面三维目标不能完整全面体现2 如何做好编制教学目标工作需要做以下四个层面的工作：（1） 领会《课标》（指导方针）（2） 弄懂吃透教材（加工材料）（3） 了解分析学生（编制依据）（4） 掌握编制方法（操作技术）学习领悟《课标》的方法和策略（1） 精读：通过通读、精读原文，作必要的圈点，重点地方应背记。（2） 结合：以《课标》为出发点，到教材中找落脚点，融为一体。（3） 提醒：一是在自己床头常放一本《课标》，自然无意的翻着，一是在教案空页上抄写《课标》，（4） 对比：与过去《大纲》进行对照，思考为什么这样变化。（5） 取经：向别人请教，向有经验教师请教，在报纸杂志听讲座看观摩来学习，3、教师在编写教学目标时应掌握的要点：教学目标包括单元教学目标与课时教学目标，课时教学目标是在单元教学目标基础上编制出来的。（1） 全面-----体现多元化------案例在教学目标编制中，要注意几个问题。第一，三维目标是整体不能分开，虽然从编制上可以分开列举，但实际在教学中是很难分开的，它是在教学同一过程中实现三个目标，而不是一个目标一个目标完成。尤其情感态度价值观目标要体现渗透。第二，陈述的语言要体现“学”的结果，而不是教的任务，就是说教学目标应表述学生通过教学活动之后的知识技能，情感变化，而不是陈述教师行为。如：“培养大自然保护动物的好习惯。”改为：“体验大自然的美好，增强环保意识，”“培养学生细致的科学态度”改为“做事要一心一意、三心二意是做不好事的，做什么事都要认真。”（2） 具体------体现操作性所谓具体就是教学目标编制不笼统抽象，不含糊不清，要清楚明白，有针对性和操作性。如：“培养学生音乐能力。”“进行思想品德教育”这样语言表述就笼统空乏，缺少指向性，操作性不强，很难在教学中落实。如：“热爱大自然。”目标分解为“吸一吸新鲜空气。”为了便于操作和考察教学效果，教学目标的主语最好是学生，谓语最好是可测的行为化动词。如：感受-----体会------学会------表现（3）恰当-----体现适度性教学目标应根据学生实际和教材特点，准确恰当的确定。定高达不到，定低不解渴，难易程度体现在适度上，要符合跳一跳就能摘到桃子的要求。（4）差异-----体现层次性基本方式是“上不封顶，下要保底。”教学目标的底线只要求全体学生必须达到最基本的目标。热身思考（三） 新课程与教学内容设计一、众所周知，教材内容不等于教学内容，如果教师完全按教材内容来上课，就是照本宣科，教师成了传声筒，学生不仅不爱学，而且也学不好。那么怎样才能把教材内容转化为教学内容呢？就需要教师对教材来一番创造性的加工处理。根据你的多年来的教学经验，教师加工处理教材都有哪些方法和技巧呢？二、什么是教材的重点、难点、特点、疑点和关键？在加工教材时应如何处理这些问题？三、根据《课程标准》要求，教师要注重开发大量课程资源。什么是课程资源？怎样去开发利用？对此你有什么看法和体会？特级教师钱梦龙说：“我认为，判断一名教师是否成熟，主要看两条，一看教学思想是否明确，一贯地追求；二看是否具备独立处理教材的能力。”颇具道理。教材只不过是教学的材料，是教学例子。既然教材只是资料性的东西，是非成品，这就需要加工，需要处理。尤其《课程标准》的颁布，要求开发课程资源，这就给教师以更大的，独立的、创造性地处理、运用教材的空间。这样教师处理教材，优化教材内容就显得更加重要了。什么是教学内容的优化？优化教学内容设计就是教师科学地艺术地处理教材的过程。也是教师要明确“教什么”的问题。所谓“处理教材”就是教师在教学过程中，根据教学目标和学生实际，对教材进行某种开发、曾减、调整、选择的艺术处理过程。优化教学内容设计，要体现教师驾驭教材的全过程。见图示 驾驭教材吃透教材 艺术加工开发教材--------------------------------------教材处理 （依据教学目标和学生实际） 增删 调整选择读懂 理解 内化 教学思路从图上可以看到，教师驾驭教材包括两个阶段。第一阶段是吃透教材，开发教材。要求教师要读懂教材，透彻理解教材，并融会贯通，使之转化为自己的知识体系，达到读懂、理解、内化的程度。第二阶段是在上基础上去大胆地对教材进行艺术加工。就是说教师要依据教学目标和学生实际，把自己的思想感情和教材的科学性、思想性融化在一起，根据需求合理的增删、调整、选择处理教材，形成自己的教学思路。这是一个教学艺术再创造的过程。开发课程资源，优化教学内容教师必须要突破三种处理教材的旧观念：第一、突破教材不能改动的旧观念，可以根据培养目标的需要，将教材内容做必要的增删、重组。第二、突破非经典内容不能引进教材的旧观念，多引入贴近学生生活实际的生动有趣的内容。第三、要突破教学内容必须以课堂为中心的旧的观念。要以课堂为点，课外为线，要能使课堂内的教学内容延伸到课外去。优化教学内容设计建议 教师在钻研教材和加工和处理教材中的主要任务包括四方面：1、从开发上创新教材旧教材繁难偏旧重复理论脱离实际、不能及时反映现实生活和科学新成果，现进行了调整。但新教材的容量是有限的，按照学科《课程标准》的要求，要优化教学内容，教师在备课、设计教学时，还必须去开发新的课程资源。如音乐学科课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。例如；文本资源-教科书、歌片挂图、节奏卡片。 音像资源-音视频、多媒体vcd、磁带、电视、录象素材节奏卡片。实物资源-道具、自制打击乐器、服装、专业教室、自然和人文景观等等。开发课程资源不仅对丰富教学内容和推陈出新，反映最新科技动态是重要的，而且对诱发学生的学习情趣是十分重要的。如果教师上课总是“炒剩饭”、“老调重弹”，也会使学生感烦升厌。而教师注意吸收新信息、掌握科技动态、与时俱进、推陈出新，学生就会有新鲜感，教师就会常上常新。2、从整体上把握教材 ① 《课标》中学科教学目标、任务、方法及建议 从整体把握教材 ②教材内容所占的地位，所起的作用，整体结构，主线及纵横关系 ③ 挖掘教材中育人因素（三维目标） ④ 分析不同学生层次要求，考核教材深度、广度，设想差异性教学 3、从结构上分析教材 从教学结构上来分析，通常教材包括教学重点、难点、特点、关键和疑点。什么是教学重点 ？ 教学重点指教材中最主要的内容，在知识结构中起纽带作用的知识，他包括基本概念、基本理论、基本技能等。教学重点的确定，主要依据教材来定。以往教师确定重点往往局限于知识技能方面，按现课标要求不够全面了。教学目标地多样性势必使教学重点也呈现多样性。什么是教学难点？所谓教学难点是指那些教学内容比较抽象、深奥、复杂，学生学习比较困难的知识。另外，距学生生活比较远的内容。教学重点与教学难点两者之间关系；两者关系 既有区别又有联系。教学重点是知识的关节点，在知识结构中起着纽带的作用。它具有基础性、规律性、全局性，因而重点占教材知识总量的比例较大。教学难点多数处在教学重点之中，少数处在教学重点之外，它占教材知识总量的比例较少。教学重点容易被确定，而教学难点不容易被发现。教师在教学中不应对重点与难点混淆不清，教学难点有局限性、差异性、局部性的特点。怎样看待教学难点呢？我们知道，学生学习过程也是思维训练过程。他易的知识学起来容易，不利于发展智能。没有问题就无所谓思维，没有困难也不会有积极探索。而难点恰是教学魅力之所在，在难点上处理好不仅学生能领悟知识，甚至终生难忘。怎样确定教学难点？教学难点的确定，应根据学生的年龄特点和知识掌握情况而定，含义深，难以理解的词句，已超越学生认知能力的地方也可以确定为难点。教学难点是教学的“明碉暗堡”如果不集中精力攻下来，就不能顺利进行教学。突破教学难点应重点抓住三个关键：首先要明确什么地方难；其次要搞清楚为什么难；再次要善于抓住难的焦点。在教学中突破难点的方法很多。如；启发点拨，动手操作、节奏模仿、动作示范、听赏分辨等。4、从艺术上加工教材教师加工教材应做好以下几件事：① 以简驭繁，化难为易② 变抽象枯燥为生动活泼③ 课己尽意无穷，延伸教材④ 找出教材内在联系，理清教材思路新课改教学无模式，提倡百花齐放，百家争鸣。每个教师在课程改革中都应显示自己的优势，亮出自己的绝招，又能爆出自己的冷门，演出自己的拿手戏，争取让更多有教学个性的老师脱颖而出。
G. 浅谈如何设计中小学音乐教学内容
写教案的具体内容包括以下十项：
一．课题（说明本课名称）
二．教学回目的（或称答教学要求，或称教学目标，说明本课所要完成的教学任务）
三．课型（说明属新授课，还是复习课）
四．课时（说明属第几课时）
五．教学重点（说明本课所必须解决的关键性问题）
六．教学难点（说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识点）
七．教学过程（或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤）
九．板书设计（说明上课时准备写在黑板上的内容）
十．教具（或称教具准备，说明辅助教学手段使用的工具）
在教案书写过程中，教学过程是关键，它包括以下几个步骤：
（一）导入新课
1．设计新颖活泼，精当概括。
3．提问那些学生，需用多少时间等。
（二）讲授新课
1．针对不同教学内容，选择不同的教学方法．。
（三）巩固练习
1．练习设计精巧，有层次、有坡度、有密度。
（四）归纳小结
（五）作业安排
布置那些内容，要考虑知识拓展性、能力性。