音乐学教师专项是教中小学吗

A. 问一下教小学音乐老师和初中音乐老师有什么区别，建议去当哪个我是音乐教育专业毕业的。

1、从教学上看，小学更多地能感受到学生在音乐方面一点一滴的变化，而初中，更多地能回完整地带领学生进行节答目演奏。上述两种小学初中都可以达到。不过较轻松和较明显的区别。

2、从沟通上看，小学和初中对老师都有一定的喜欢和类似崇拜因素，不过前者较深，后者较浅，与后者沟通更倾向于教师的思维。

3、从管理上看，小学生更听老师的话，初中生更趋向自我控制，但如果学生不听，不服管或者控制不住自己，那不管小学还是初中都不好管，只是初中生可能更不好管一些。

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提高音乐教学能力的方法：

1、音乐学习的各个方面都涉及到听觉的作用，审美主体对于音乐的各种听觉感受能力，是审美能力的基础。

2、必须把握好课堂的前15分钟，提高课堂的效率。

3、音乐教学作为素质教育的重要内容，必须要抛弃单调、枯燥、令学生感到厌烦的内容和模式，使学生在良好的心态、轻松的气氛和愉快的环境中潜移默化地接受教育。

B. 最近教师招聘考试我不知道报考小学音乐教师还是中学音乐教师

• ‍一、教师招聘考试大纲与分析详细介绍。
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  十一、教育综合-教师职业道德修养。

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C. 小学音乐老师都教什么

就是教学生唱歌，一边谈琴一边教，然后六一元旦的时候教一些班排练节目(我们那里是这样的个人说法)

D. 我大学是音乐学专业，但我想教小学数学，这个在报考教师资格证的时候我可以报这个科目么

可以参加小学数学教师资格考试，教师资格证考试只有学历要求，没有专业要求，只要学历符合要求，满足报考地人事关系就可以报考

教师资格报考条件：中华人民共和国公民；拥护中国共产党领导，拥护社会主义制度；无犯罪记录。原则上应具备《教师法》规定的相应学历条件，并应符合本省确定并公布的学历要求。应届在校生报考中小学教师资格考试应提供学校出具的在籍学习证明。

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国家规定，各类教师资格的合格学历条件分别为：

1、 取得幼儿园教师资格，应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历，其他中等专业学校毕业学历应当视为不合格学历；

2、 取得小学教师资格，应当具备中等师范学校毕业及其以上学历，其他中等专业学校毕业学历应当视为不合格学历；

3、取得初级中学教师资格，应当具备高等师范专科学校或者其它大学专科毕业及其以上学历；

4、取得高级中学教师资格和中等职业学校教师资格，应当具备高等师范院校本科或者其它大学本科毕业及其以上学历；

5、取得中等职业学校实习指导教师资格应当具备中等职业学校毕业及其以上学历，并应当具有助理工程师以上专业技术职务或者中级以上工人技术等级。

E. 我是音乐教育专业,有中小学教师资格证,考音乐老师招教可以吗

颗牙 必须有教师资格证才可以的 你当然能考

F. 当中小学音乐教师有什么要求

没关系的 现在考中小学教师不考伴奏乐理视唱练耳
考教师相关法律，新课改，教育学、心理学、教育心理学、音乐基础知识…

G. 教师专项是什么意思，填志愿时又什么限制条件

教师专项的意思是定向培养，定向就业，专业及就业有要求，各院校可能会有差专别，但大方向基本属相同。定向至县、市、区是指学生毕业后须到定向地区工作，并不是指只限制该户籍地区考生才能报考。

高校专项计划由教育部直属高校和其他自主招生试点高校承担，招生计划不少于学校本科招生规模的2%。中央部门高校要将调减的特殊类型招生名额优先安排高校专项计划。

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报考条件

(1)符合本年统一高考报名条件。

(2)本人具有实施区域当地连续3年以上户籍，其父亲或母亲或法定监护人具有当地户籍。

(3)本人具有户籍所在县高中连续3年学籍并实际就读。

H. 大学本科非艺术专业生，但是学习过音乐，考起了教师资格证，能当小学或初中的音乐老师吗

可以，教师资格证的报考对专业没有限制。

凡报名当年年底未达到国家法定退休年龄，具备《教师法》规定教师资格条件并愿意从事教师工作的中国公民，均可申请并依法认定幼儿园、小学、初级中学、高级中学、中等职业学校（含实习指导）教师资格。

1、普通话水平应当达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准》二级乙等及以上标准。

2、各级各类学校非师范专业毕业生申请教师资格应按省教育厅部署补修教育学、心理学课程，并由省教育厅统一组织考试合格。（申请者学历为师范专业毕业人员免于教育学、心理学考试）

3、各级各类学校非师范专业毕业生申请教师资格应参加教师资格认定机构组织的说课（说课分为：面试、试讲）。（申请学历为师范专业毕业人员如能提供3个月或以上的教学证明，可免于面试、试讲）

4、具有良好的身体素质和心理素质，无传染性疾病，无精神病史，按《申请认定教师资格人员体检标准及办法》，在教师资格认定机构指定的县级以上医院体检合格。

5、报名需要学历证、身份证、照片。

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教师资格考试分为省考和国家统考。全国统考省份分别为：河北、山东、山西、湖北、上海、广西、浙江、海南、安徽、贵州、江苏、吉林、陕西、福建。2015年下半年新增：北京、江西、河南、湖南、甘肃、青海、宁夏七个地区。

国家统考地区教师资格考试科目：幼儿园考《综合素质》和《保教知识与能力》；小学考《综合素质》和《教育教学知识与能力》；中学的考《综合素质》、《教育知识与能力》和《学科知识与能力》。

I. 关于中小学音乐教育存在什么问题

在中小学音乐课程的教学原则和教学方法方面，目前存在的问题比较严重。这首先表现于在具体的教学实践过程中，人们往往采用没有突出音乐艺术特点的、与其他学科相同的教学方法来进行音乐教学；在理论上，虽然近年来学者们也提出了许多音乐教学原则，但其中的一些原则也同样没有突出艺术的特点，因而很难对中小学音乐教学实践发挥出应有的指导作用。总之，目前中小学音乐教学过分知识化、理性化，重教师的讲授，轻学生的参与体验，重教学的结果，轻教学的愉悦过程，重知识技能的教学，轻音乐实践活动的开展，教学模式单一，教学效果不好。以至于普遍出现这样的情形：几乎所有的学生都喜欢音乐，但却有相当一部分学生不喜欢上音乐课。我们认为，教师所采用的教学方法的非艺术性，必然地使音乐教育中掺杂了一些非音乐、非艺术的成分，其存在势必会影响到学生作为音乐欣赏、音乐表现和创作主体的那种主体地位。因此，音乐教学方法上的改进，归根到底就是要真正确立学生在音乐教学中的主体地位。音乐课是活动性、实践性课程，音乐教学活动实际上就是一种师生共同参与的音乐实践活动，因此，音乐教学的形式和方法也就必然不同于其他知识性、学术性的学科。对于音乐教学来说，学生的主体地位主要体现在学生是否真正成为了音乐教学，即音乐实践活动的主人。如果音乐教学的形式和方法照样是以教师讲授为主，那么学生的主体地位就不可能得到保证，音乐教学就不可能为学生提供足够的参与音乐活动的机会，就不可能使学生真正获得审美愉悦体验和成功的满足。因此，音乐教学的首要任务就是为学生创造主动参与音乐的机会，让学生真正成为音乐教学活动的主人。