⑴ 如何在音乐课堂中融入心理健康教育 26
有时间
⑵ 音乐课教学中如何渗透心理健康教育
当今健康的青少年不仅要有健康的身体还要有健康的心理这才能让我们的孩子面向现代化、走向世界、走向未来建功立业，现在是充满竞争的世纪，当今的人才的基本要求要敢于冒险， 勇于探索， 善于竞争，富于创造是对人才， 而这些品质无一不与心理健康教育密切相关。小学生由于受生理、心理、环境等因素的影响， 其心理适应能力往往和社会的发展不能同步，从而造成了一系列心理障碍，阻碍着他们身心的发展。作为音乐教育这一素质教育阵地的突破口，应充分利用其学科特点对学生进行心理的健康教育， 重视对小学生实施心理辅导，要通过音乐的艺术形象启迪智慧，陶冶情操，来培养活泼乐观的情绪，促进他们智能、情感和意向的和谐发展，这才是学生心理发展的需要， 是实施素质教育的需要。
音乐是情感的艺术，它对人的影响是直接的，从各种角度、利用各种形式，去有效的发挥音乐教学的丰富资源，对引导小学生心理健康发展起着举足轻重的作用。
一充分利用音乐教学丰富的形式促进良好性格的形成利用合唱训练培养互助、合作意识音乐活动对健全学生的人格可以起到非常重要的作用。小学生基本上是独生子女， 由于父母以及爷爷奶奶等长辈的过分宠爱，时常表现出以自我为中心的个性， 多有任性、逆反心理重的特点， 不但拒绝服从教师和家长的正当要求， 对学校的校纪校规甚至也抱以无所谓的态度。但是音乐活动却可以使他们在愉快中不知不觉受到熏陶，在潜移默化中培养健康心理。例如：合唱可以对小学生进行集体主义教育， 因为每个参加合唱的学生，通过音乐艺术的实践、训练，要形成统一的节奏，和谐的声音，均衡的声部，一致的速度与力度，每个人都要自觉地维护并保持合唱在旋律、情绪等方面的统一要求，他们都会自觉自愿地接受纪律的约束，从而有利于培养他们遵守纪律，协调统一的集体主义精神，形成善于与他人合作的良好心理品质。
利用课堂表演消除学生紧张焦虑心理气势激励： 自我激励， 同学鼓励，教师奖励。
接受挫折，不怕失败：要让学生学会坦然面对挫折和失败，认识到失败很正常，在学习中能够接受失败，以后在生活中也会有一定的心理承受能力。音乐教学中要求学生能够“当众、自信、有表情的演唱”。在课堂上有的学生有极强的表现欲，敢说敢唱。而有的学生则显得拘谨胆小，为了调动这部分学生的积极性，培养发展表现自我的能力，我在教学人音版二年级的《小麻雀》这首歌时学生学会后，我不请个别学生唱，而是对他们说：“同学们，班级可以说是一个小舞台，如果大家用这个小舞台来锻炼自己，你会获得意想不到的收获。”
⑶ 小学音乐教学中如何渗透心理健康教育
首要的任务是要摆正师生以往不平等的关系，创设宽松和谐的教学氛围。特别在中学，专由于中学生的心理发展属还极不成熟，教师的言行对学生的影响会产生很大的正向作用，所以在课堂上，教师不能摆着“师尊”的“架子”，语言应该友善亲切，态度应该和蔼可亲，一改自上而下的传授方式，无论是讲授知识还是与学生交谈，辅导学生时，都应充分尊重和热爱学生的一切需要，努力成为学生学习的引路人。
⑷ 如何把心理健康教育渗透在音乐教学中
音乐教学是一个复杂多元的心理过程，其中既有教师作为先导主体的授业心态，又有学生作为接受主体的学习思索；既有师生之间教与学的交流，又有通过歌唱艺术实践进行的审美活动（注1）。在音乐教学中，我根据学生的心理特点，因材施教，运用心理学、教育学的理论技巧，适时适度地将心理健康教育融音乐课堂教学之中，提高学生健康的心理素质，在此基础上取得了满意的效果。
在音乐课堂实践中，首先要把心理素质教育纳入教学目标，既重视学生对音乐作品认知能力的发展，又关注学生的情感生活，实现从传统模式“知识为本”向科学的培养模式“以人为本”的转变，促进学生知、情、意、行及个性特征的和谐发展。教学过程中，遵循师生互动原则，采用形式多样的教学手段，充分发挥学生的主体作用，引发学生心理活动的积极状态，促使学生主动探求知识、积极表现自我，让学生在生动活泼的学习活动中，体验到学校生活的愉悦，求知的满足，学习的成功，把乐学和爱学变成学生的内在需要和追求。教师始终以良好的教学态度贯穿课堂，营造出“尊重、激励、合作、愉悦”的良好氛围，为学生心理健康发展提供宽松的心理环境。
一、音乐课堂进行心理辅导借助的形式
心理辅导的内容选择，要依据音乐课堂教学内容及其教育意义的延伸，坚持发展性、主体性、活动性、协同性、成功性为原则，在培养学生音乐审美能力、鉴赏能力的同时培养学生健康的心理品质。
1．借助音乐活动设计
这是课堂教学的中心环节，即如何从提高学生对音乐作品的认识、发展学生情感与
表现音乐技能的角度设计教学活动。强调学生的主体地位与主体需要，教学要适应学生的发展，教学应促进学生潜能的开发、创造性的培养（注2）。在欣赏《九寨沟音画》时，首先了解九寨沟的优美风光和风土人情：音乐展示九寨沟独特神奇的风光和它那如梦似幻、迷离朦胧、动静无定的意境，藏族姑娘飞舞的长袖、狂欢的踢踏舞，悠扬的藏族民歌、牛角声声、烈马嘶鸣，以及九寨沟日夜奔流的瀑布和溪流„„， 让学生明白《九寨沟音画》的音乐创作的特点是，立足于民族音乐的基础之上，将传统的民族音乐风格和现代序列音乐技法、印象派音乐色彩等多种音乐创作手法有机地融合在一起，乐曲丰富新颖的和声，变化多彩的配器，令人耳目一新。在进行心理健康教育时偏重于培养学生的民族自豪感，了解九寨沟既是著名的自然保护区，又是国家级风景名胜区，被列入世界人类自然遗产名录。让学生知道这首乐曲不仅有民族风格和地方特点，又富有新意，且在1995年5月荣获第二十二届波兰克拉科夫国际电影节作曲奖。以此激发学生的爱祖国爱家乡的健康的心理品质！
2．借助音乐课堂管理与课堂心理环境
良好的课堂心理环境与管理是高质量教学的有力保证。课堂心理环境是一种潜意识教育环境，它对学生的学习具有潜在的影响。和谐、合作的气氛有助于学生积极参与课堂教学活动，而紧张、冷漠的气氛则会大大降低学生的学习热情，从而使得课堂教学刻板生硬，死气沉沉（注3）。课堂管理是指教师如何有效地控制学生在课堂上的行为，维持课堂秩序，如何运用表扬、批评来激励或指导学生的学习等。从课堂心理辅导来看，课堂心理环境与管理是优化学生学习的外部因素的重要途径。音乐课堂中愉悦的心境是由情景引起的。在狂欢的队伍里，再没有情绪的人也会随着人们的舞动而慢慢放松自己。顺应这种心理，尽可能地营造一个适合理解音乐的环境，把学生很快地带到乐曲描绘的世界中去。如在学唱《大海啊，故乡》时，歌词从“小时候妈妈对我讲”开始，通篇质朴深情，如叙家常。借助对大海的思念与赞颂，抒发人们对哺育我们成长的故乡和给我们幸福生活的祖国那真挚的热爱之情。可以为歌曲设计开头或结尾的音响，在前奏或尾奏中，加入模拟自然界的音响，如海鸥的鸣叫声，大海的浪涛声等。可以用魔力无限的电声模拟各种场景，让学生充分发挥想像力和创造性，选择多种各样的音响设计来丰富音乐课堂环境，引导学生以健康的心理在美妙的电声乐曲中感受大海那母亲般宽广的胸怀以及儿女对母亲无限的依恋之情。又如在欣赏《卡门》序曲时，让学生其主部主题是一首节日进行曲，然后带领学生分辨由木管乐器及小提琴演奏的主旋律，除去学生对斗
牛士的冷漠无情、要怜惜生灵关爱生命，以健康的心态感受斗牛士的机智勇敢与生命危险，同时也正确感受乐曲所表现的热烈欢快的气氛，把学生带入西班牙斗牛场那喧闹狂热的意境之中。
因此，音乐教学中所渗透的心理健康教育是至关重要的，只有良好的课堂心理氛围，才能帮助学生融入到音乐课堂中来，使学生感受到音乐给他们带来的快乐体验。
二、音乐课堂进行心理健康教育的途径
1、挖掘教材心理健康教育因素，引导学生自我实现。
各种教材均有不同程度上表现出对人格和智能训练的要求，它们包含着丰富的德育、智育、美育等因素，其中更不乏心理健康教育的因素。针对音乐课堂教学，只要你细心钻研、认真挖掘教材心理健康教育因素，一定能引导学生内化自己的心理品质，自我实现心理健康教育目标。
瑰丽的电声《夜莺》的创作者雅尼被称为“世界一流键盘奇才” （注4）。他少时虽然因为家境不好，无法受到正规的音乐教育，但由于他的音乐天赋和他对音乐的热爱与执著，经过多年的奋斗，终于成为当今世界乐坛一位集创作、电子合成器及钢琴演奏于一身的音乐家。他先后在希腊卫城、印度泰姬陵、中国紫禁城举行个人作品音乐会。他的音乐冲破了高雅音乐创作的种种局限，广泛吸收了民间音乐的精华，在高雅与通俗之间架起了一座桥梁，将高雅的古典交响乐与绚丽的现代电声乐巧妙地结合起来。他的音乐充满着清新、浪漫、积极向上的精神，充满对世界、对生命的那种磅礴、激昂、积极进取的力量。在课堂上我充分挖掘了雅尼电声音乐的魅力以及雅尼对音乐的执着与热爱之情，引导学生要有健康的心理品质，为自己的爱好和将来的事业而努力奋斗！
2、抓住教学环节中的教育契机，寓心理健康教育于教学中
课堂教学为心理教育提供了丰富的渗透渠道，教师无论在课堂的哪一个环节，都可以抓住有利的教育契机，选择合适的方式，有机地渗透心理教育，寓心育与教学过程之中。一次我预备让同学们欣赏歌曲《森林的歌声》，本拟用采集老虎吼叫和羚羊叽鸣的录音导入新课，谁知到教室外时，却听到同学们在嬉笑吵闹。我走进教室，先让同学们安静下来，然后请大家回忆并概括一下刚才的吵闹场景。有的同学们说刚才就像在“欢乐的动物园里” ，这句话引起同学们一阵阵笑声。这时，我充分肯定这种概括，并灵活地让同学们分成A、B两组，A组联想动作，B组用随处可找的“打击乐器”（包括桌子、文具盒等）来表现森林里的“动物们千姿百态及各种声响模拟（老师还可用早已准备好的蛙鸣筒模拟森林里青蛙低吟浅唱）”。以此引发学生们对动物的兴趣和关爱，使学生感受人与动物、动物与自然之间的密切关系。在这里我再一次感受到了生活才是导入音乐主题的不尽源泉。
闻名音乐教育家卡巴列夫斯基曾说：“激发孩子对音乐的兴趣，是把音乐美的魅力传送给他们的先决条件。培养和激发学生学习音乐的兴趣，必然成为他们热爱生活、陶冶情操的助长剂。”作为音乐教师，上课时必须包含丰富的情感，充分发挥情感的疏导功能，激发学生的学习兴趣。当教师用生动的、悦耳的语言，情真意切的语感，抑扬顿挫的语调讲解时，就能把作品解释得引人入胜；当教师用动听、悦耳的语言进行歌唱时，必定“字正腔圆”，使学生情为所动，沉醉在美的享受之中。在教授一首歌时，除了教会学生正确的演唱姿势、表情，准确把握节奏外，教师还应从渗透心理教育的角度出发，加速学生情感的升华，使他们获得求知动力，并结合歌词让学生受到完美人格的熏陶。在教学中充分挖掘教材的内涵，指导学生声情并茂地演唱歌曲，在演唱中培养学生丰富的情感，提高心理健康水平。我们要充分发挥课堂生活本身的心理健康教育功能，将之渗透于音乐课堂教学环节中，要用现代化的教学观念，热情洋溢的教学态度，新型多变的教学方式，谦恭诚实、激情澎湃的教学语言，创设和谐、活跃的课堂教学氛围，营造宽松、健康的课堂心理环境，从而提高学生的学习积极性和主动性，促进学生心理的健康发展。
总之，将心理健康教育的思想贯穿于音乐课堂教学，有利于激发课堂教学的活力和生气，有利于提高课堂教学的质量和效率，有利于培养新世纪的合格人才。作为教师要牢牢把握住课堂教学中的心理健康教育，努力提高自身素质，积极探索研究学生的心理活动。
⑸ 心理健康课的教案设计
换一种角度，换一种心情
——树立正确看待、解决问题的观念
教学目的：
1. 使中学生能正确认识各种事物、情绪（狂喜，悲伤）的发生，学会以不同的眼光（积极的）去看待它。
2. 帮助学生树立以积极、全面的眼光去看待、解决问题。
教学重点：
应如何看待发生在自己周围的事、情绪。
树立正确的看待、解决问题的观念。
教学难点：
帮助学生树立以积极、全面的眼光去看待、解决问题
教学对象：处于青春期的初中，高中学生
教具：投影仪，电脑
教学方法：提问，讨论，活动学习
教学过程：
1.问题导入：给学生看两张心理学上的两歧图。提问：为什么一开始没有发现其中的奥妙？
2.阐述课题——换个角度看问题。
3.举例说明任何事物从不同的角度看是不一样的，产生不一样的效果，引发不同的情绪和心境。（举古人-花的例子，或半杯水的例子）
半杯水：乐观的人，看到桌上的半杯水，会说：呵呵，还有半杯水啊，真好。
悲观的人，看到桌上的半杯水，会说：咳，只剩下半杯水了。
4.强化主题。对刚才的例子让学生讨论，说说其产生的原因。再次引出课题，对其强化。
5.怎么换个角度看问题才是科学的？
积极的看问题 改变注意、认知的对象 注意观察、把握生活（美好的方面） 创新性
5.活动：邀请四个学生（最好是男生）上来，要求四个人不能用脚支撑身体也可以使四个人同时比较稳当的支撑在地面上。 备注：较好的方法四个人用手支撑在地上，脚放在另一个人的身上。
6.活动的思考：此看来，我们如果换一种思考的角度，往往会得到意想不到的收获。因此我们要常常学会换一个角度去看待问题。
7.讨论：怎样树立树立正确的看待、解决问题的观念
一是知足常乐。人生是否快乐，关键看你是否知足。俗话说欲壑难填，人的欲望是无止境的，一种欲望满足了还会有更多的欲望滋生，若欲望太多太高，则永远得不到满足和快乐。在各种满足不了的欲望面前，我们需要换一个角度去理解。这样会让我们好过不少。
其次是心理换位。各执己见往往是人与人之间矛盾冲突的重要原因。人们在生活中难免会与家人、朋友、同事、学生或者领导产生这样那样的矛盾和分歧。这种矛盾和分歧会使人伤心气愤，若矛盾双方都各执己见，互不相让，可能还会导致过激的言行，致使人际关系恶化，而人际关系恶化是非常有害于心理健康的。要避免这种情况出现，需要心理换位：试着站到对方立场上去思考，你就会发现其实对方的观点也不无道理。
第三是要学会转移认知对象。当我们因某个问题而困扰，因某个偶发事件而过度紧张和焦虑时，不妨暂时将自己的注意力强行转移到其他事情上去。有些问题百思不得其解，越想越烦恼，想得头脑也僵化了，这时如果转换一种活动内容，也就换了一种心情，你就有可能如释重负。
第四是要合理宣泄。比如找人倾诉，当心里感到困扰时，找个可以信赖的朋友说上一通，只要对方愿意耐心倾听，你的心理压力就会减轻很多。又比如写日记，当身边没有可倾诉的对象时，把满腔的话语付诸笔端。另外，每个人总会有一些隐秘的东西是不能与人分享的，不妨拿出一纸一笔，在上面尽情挥洒，怎么写都不要紧，写什么都不要紧，写出来的东西通顺不通顺都不要紧，写完了，气消了，写下的“成果” 当场撕毁也好，留待日后细细咀嚼也好，都没关系，但是你的心情却可能轻松许多。再如听听音乐，唱唱歌，不过瘾时大喊几声，以排遣心中久积的郁闷和慵怠。实在觉得没法子，找个没人的地方或者躲到被窝里大哭一场，也会有很好的效果。
第五是自我安慰。鲁迅笔下的阿Q虽然愚昧可笑，但他那种自欺欺人的自我安慰却使他虽然生活在社会最底层却感觉不到痛苦。当我们遭遇突如其来的沉重精神打击时，为防止精神崩溃，我们可以学学阿Q，不妨也来一个自欺欺人，对自己说一句：塞翁失马，焉知非福？
8.教师总结，再次点题。
⑹ 如何在小学音乐教学中渗透心理健康教育
一、营造轻松的歌唱氛围,培养学生的自信心。在音乐课堂上，有的学生有极强的表现欲，敢说敢唱。而有的学生则显得拘谨、内向。为了调动这部分学生的积极性，培养他们展现自我的能力。我采用独唱、领唱和齐唱相结合的方式，我对独唱和领唱的同学说：“同学们，音乐是声音的艺术，如果你不用你的声音表现出来，别人又怎么能听见你的优美歌声呢？”有的同学担心自己唱得不好，声音不好听，怕被同学们取笑，针对这种情况，我要求同学们在同学演唱的时候，认真聆听，帮助同学纠正未唱准的地方，同时对起来唱歌的同学，无论唱得怎么样，都给予鼓励和表扬，并委婉地提出建议。通过以上的做法，学生不仅能大胆自信地演唱，而且有的还可以根据歌曲的内容进行创作表演。学生获得了成功的喜悦，增强了对音乐的兴趣，同时培养了自信和勇气。在与孩子沟通时我还发现孩子特别希望能够得到老师、同学的赏识，即使是一句简单的“你唱得很好”、“你做得不错”学生听后脸上都会洋溢出灿烂的笑容。于是在课堂教学中，我注意及时鼓励学生，让学生在学习中自主的发现问题、解决问题，体验成功的快乐。
二、以歌词敲响心灵，促进学生健康人格的形成。歌词在一首歌中占有重要位置，一首歌曲的感情基调和感染力都在歌词里，要唱好一首歌，必须先充分理解歌词所表现的意义。在学习新歌之前，除了让学生了解它的歌词意义、时代背景、作者生平外，我会让学生用歌曲所需要的感情来朗诵歌词后，再进行下一步的教学工作。如：在学习三年级的歌曲《可爱的家》，首先通过导入环节，我让学生怀着对父母养育之恩的感激之情来朗读歌词，然后进行歌曲教学，学生就能够比较好地把握这首歌德感情基调，再正是通过歌词的震撼力，激起学生的内心情感世界，使学生在学习中健康成长。
三、面向全体学生，在唱歌教学中渗透心理健康教育。音乐学科教学既可以培养学生健康的心理，也可能给学生带来心理压力，但可以通过以下方式来渗透心理健康教育，减少对学生心理健康带来的负面影响：即寻找音乐教学内容中的契机，把握教学的最佳时机，对学生进行心理健康教育；在音乐教学中培养学生的学习情感，良好的意志、品格；充分发掘教材内容中的心理教育因素，对学生的人格、意志品质进行训练，从而达到培养其健康心理的目的。例如：小学音乐教材中《静夜思》一课。这是一首以唐诗为词的小调歌曲，曲调柔和抒情，表现了作者对故乡的思念。在以往的课堂教学中，学生对歌曲的内涵体会不够，演唱直白平淡，没有表现力。我在肯定学生的积极性的前提下，出示相关幻灯片同时声情并茂地为学生范唱，然后让他们去感受我的范唱与他们演唱录音有什么区别？学生们积极发言，有的说：“老师您唱得好听有感情。”有的说：“老师唱的声音有强有弱，歌曲唱得美。”抓住学生对音乐形象的这一感受，进一步引导学生结合图片来欣赏配乐诗朗诵《游子吟》，再来说一说自己的感受。通过学生的言语，他们对歌曲有了深入的了解，并有了自己的感受。再回过来演唱歌曲时，表现力强，感情真挚，很好的完成了这首歌曲的学习。学生在听音响、看画面、谈感受、唱歌曲的教学活动中，在教师的引导下自主学习，激发了自己的真情实感，从而实现了教学的目标要求，形成他们乐观向上的心理品质。努力学习和积极表现的欲望，在教学过程中有了较好的收效，教学效果事半功倍
四、注重学生的个别差异，排除学习中不必要的忧虑。每位学生在学习音乐过程中都可能会产生不愉快的情绪体验，随着年龄的增长，学生的胆怯心理越来越重。从而引起忧虑、悲伤、恐惧等情绪反应。如：自己的声音条件不好、张嘴就跑调、变声期的学生都会产生胆怯、不自信的心理情绪。唱得好的学生也容易产生胆怯、羞涩、不自信的心理。尤其是在个别练唱时，时常不出声或声音很小，眼睛始终看着班里的同学、听着他们的议论，表现出焦虑的情绪；在课上学生走神时，老师的突然提问时常会使学生产生不良的感受等。这些问题会使大部分学生产生精神紧张、课堂恐惧等心理行为问题。即使一些心理健康的学生也会有这样的烦恼。因此教师要在教学中认真观察学生，帮助他们克服胆怯心理，采取积极的方法，来摆脱这些消极情绪。引导他们摆脱忧虑、紧张、恐惧，将注意力集中到学习上来，帮助他们认真总结学习经验，找出产生不良情绪的原因，以作为前车之鉴，并把注意力逐步转移到具体的学习活动中。
五、关注学生的精神世界，满足学生的心理需求。作为成年人的教师，我们可以用抽象思维方式来演绎生活，而学生却只是具体的情感生活者。他们对来自于教师成人式的爱与关注不容易领悟，他们需要教师真正能触及并适应他们心理发展的爱与关注。教师要放弃成人的思维规律，让他们在具有发展空间的学习环境中，真正尊重孩子，关注他们的精神世界，允许孩子问题的存在和想法的表达，并适当地创造一些空间，让他们去经历、感受和体验。总之，真正的学习并不是由教师向学生灌输知识，而是出自学生的自发性和主动性，让学生主动的学习，他们会在感受中学、在游戏中学、在讨论中学、在发现中学。真真切切接触音乐，感受到音乐的存在，不必顾忌“五音不全”，努力克服自身的心理障碍。在他们打开音乐教室门时，充满生机的一切就开始了。