三、寓教于美音乐教学除了对幼儿进行基本技能训练外，更重要的是培养幼儿对音乐美的感受力、表现力和创造力。在教学过程中，教师要善于调用一切美的因素，诸如良好的教学环境，美观的教具，生动形象的语言来为孩子创造一种音乐意境。在教唱新歌《小树叶》时，我先让幼儿聆听主旋律，使孩子们在美的旋律中产生遐想，为教授新...歌作了铺垫。此后，我又根据歌曲内容制作多媒体课件，将抽象的意境变成生动的画面，同时介绍歌名及内容，使幼儿对作品有了进一步理解。然后教师声情并茂的范唱，让幼儿初步掌握作品的情绪及演唱方法，幼儿基本学会后再进行表演唱，在愉快的氛围中感受美、创造美、表达美。在欣赏《嘀哩嘀哩》这首曲子时，孩子们在理解歌词的基础上，我则鼓励幼儿运用画笔大胆想象，在纸上把关于春天的种种美妙景物展现出来，从而完成这一抽象到具体的概念。总之，对于幼儿园孩子来说，教师只有遵循幼儿的年龄特点，思维发展规律，利用多种形式，突出一个“活”字来进行音乐教学，才能激发他们对音乐 活动的兴趣。实践证明，孩子们通过科学的音乐教育，不仅学到了一些必要的音乐知识和技能，同时也培养了对音乐的感受力、理解力、想象力和表达力，提高了他们的音乐素质，同时也大大促进了其智力的发展。
2. 幼儿音乐教育课必须具备哪些特色
一、系统全面的音乐培养
在幼儿时期，给予幼儿系统全面的音乐培养，比如，基本的乐理知识，幼儿对音乐的感受，节奏感和旋律乐感，并且可以表达出来的一些音乐素养，都是对培养幼儿音乐素养有很大的帮助和意义。培养听，唱，弹，读，创作的能力，丰富孩子的音乐感受及表现力，这有助于帮助幼儿全面发展，锻炼幼儿手脑并用和四肢协调力。
二、循序渐进的施教
幼儿在不同的年轻阶段，被给予的音乐教育也是应该有区别的。教学过程中，我们应该尊重幼儿各个阶段的生理和心理的发展特点，去设置教学计划，将节奏、肢作动作、舞蹈与即兴创作相融合，通过歌唱、律动、节奏、感觉统合和对旋律、音感的感知，使孩子们在亲身参与的创作和演奏中，自然地获取音乐概念和知识。
三、引导式创意互动教学
爱玩是幼儿的天性，所以在教学过程中，我们应该以活泼自由的形式去引进教学课程，比如用讲故事或者做游戏的方式去让幼儿在玩闹中接触音乐，可以丰富孩子的心理，激发幼儿的想象力，让幼儿愿意自主的去创作去发挥，才能更好的理解音乐。
3. 幼儿音乐课教学如何导入
一、直入式 开门见山直接导入新课内容，用语简短。如故事表演《狐狸下蛋》教学导入语，“上节课我们已经讲过‘狐狸下蛋’的故事，今天，老师和小朋友一起来表演这个故事，你们愿意吗？ 二、谈话式 师幼在交谈中不知不觉地渗透新课内容，进而又自然而然地引入课题。如儿歌《伞》的导入语：“小朋友，你们喜欢下雨吗？喜欢雨伞吗？为什么？”让幼儿自由发言，教师小结：“小朋友都喜欢雨伞，因为雨伞可以为我们挡雨，也非常漂亮，今天，我们就来学习儿歌《伞》。” 三、谜语式 通过猜谜语能够概括事物的主要特征，帮助幼儿理解新课内容，启发幼儿的学习兴趣。如常识课《认识青蛙》教学导入语：“今天，老师要请你们猜一样东西，‘大眼睛，宽嘴巴，白肚皮，绿衣裳，地上跳，水里划，唱起歌来呱呱叫，专吃害虫保庄稼。’请小朋友动脑筋想一想，这是什么东西？对了，今天我们就要一起来认识青蛙！” 四、故事式 以故事的形式导入新课，能吸引幼儿的注意力，调动幼儿的学习积极性，如音乐活动中的《粗心的小画家》的导入语：“今天，老师给小朋友讲一个故事，有一个小朋友叫‘丁丁’，他很喜欢画画，他画螃蟹四条腿，他画鸭子尖嘴巴，画只兔子圆耳朵，画匹大马没尾巴，你们说他是一个什么样的画家呢？对今后我们无论做什么事情都要细心，仔细观察，千万不能马马虎虎。今天，我们来学习歌曲《粗心的小画家》。” 五、激发式 利用激发式导入新课内容，可激发幼儿的学习兴趣和求知欲望。如科学领域中的《观察鲫鱼》的导入语：“今天老师钓了许多鱼，小朋友高兴吗？你们看（把鱼盆放到小朋友面前，让小朋友都仔细看），鱼在干什么？鱼看到小朋友非常高兴，它们在水里游来游去，还要和小朋友说哩！（打开录音）鱼：‘我的名字叫鲫鱼，你们看,我身上有什么?’(关掉录音机)师：‘小朋友，鲫鱼要请你们看它身上有什么？大家仔细看，看清楚了就说给鱼听。” 六、悬念式 采用悬念式导入新课，可撩起幼儿的好奇心，激发幼儿追根问底的热情，培养幼儿主动探索的精神。如主题活动中的故事《茉莉花请医生》的教学导入语：“今天老师要给小朋友讲个故事，题目叫《茉莉花》。茉莉花为什么要请医生？请了几个医生？它们是怎样为茉莉花治病的？请小朋友认真听老师讲完故事就知道了。” 七、表演式 通过情境、小品、舞蹈、木偶等表演形式导入新课。如音乐活动课中的《王老先生》的导入形式：出示戴眼镜的老公公木偶说：“你们看，谁来了？我们就叫他王老先生，王老先生很喜欢养动物，你们猜一猜他养了些什么？我们今天就用歌声来表达刚才的内容。这首歌的名字叫《王老先生》。”这种情境表演将歌词内容体现出来的导入新课的形式，能吸引幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣，帮助幼儿理解，掌握歌词内容。 八、演示式 借助实物，玩具，图片，贴绒等道具演示的形式导入新课，直观形象，幼儿既感兴趣，又容易理解。如音乐活动中的歌曲《丢手绢》导入时可以说：“今天，老师带来一些东西，你们看是什么东西？”（出示手绢）师示范游戏，并总结：“今天我们就来学习这首歌曲，叫《丢手绢》。” 九、实验式 通过直观形象的实验操作形式导入新课内容，变抽象为具体，变深奥为浅显，既发展幼儿的观察力，又对幼儿理解，掌握新授内容起到事半功倍的作用，如常识课《认识水》就可以实验操作形式导入新课。教师提起水壶，往玻璃杯里倒水，然后提问：“你们看老师把什么倒在杯里？（水）水有颜色吗？（估计有的幼儿会说水是白色的，有的幼儿会说没有颜色）到底谁讲的对呢？我们来做个小实验，你们看完了就知道哦了。” 十、游戏式 以游戏的形式导入新课，能调动幼儿的积极性，活跃课堂的气氛，如科学领域中的《小手的秘密》，导入新课可这样安排：教师领导幼儿做游戏“请你照我这样做”，最后让幼儿把双手放在身体的背后，启发诱导：“咦！你们把什么藏在背后去啦？哦！原来你们把手藏在身体后面去了。伸出来看看，每个人都有几只手？两只手还可以怎么说?(一双手)。”
4. 该如何教幼儿上音乐课
做一些可以让幼儿注意的音乐动作,产生幼儿对音乐动作的兴趣,才能激发幼儿对音乐的爱好,有必要在幼儿出生前用我们上网用的听筒放在肚子上,容易激发幼儿对音乐的喜好.
5. 如何在幼儿音乐课中实施情境教学
情境教学法是在教学过程中通过丰富的教学手段进行教学内容的加工，以促进学生对课堂知识吸收的一种创新型教学方法。通过教学实践的检验，情境教学法对激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率有着重要影响。在幼儿音乐教学中实施情境教学，对培养儿童的音乐兴趣以及音乐素养有着至关重要的作用。 一、开展情景教学的前提基础
在幼儿音乐教学过程中，要注意幼儿学习自身存在的特点，开展情景教学要注重建立一个良好的环境基础。情境教学是教师通过对教学内容以即教学方式的改变，促进学生对学习内容的吸收，因此在开展情景教学前要注重环境的塑造。
在开展情景教学之前，要创造一个良好的倾听环境。对音乐的感受要从倾听开始。首先，教师在进行教学开始之前，给学生播放音乐时，要给学生充分倾听的时间，并保证音乐的清晰。同时，教师给学生示范的过程也要注意自身发音的准确，在示范环节，教师不要打断学生倾听，使学生集中精神认真欣赏，提高音乐课堂的魅力。其次，是对学生倾听方式的引导。由于幼儿教学中，学生的年纪较小，注意力不容易集中，在创建良好的倾听环境的过程中，要提高学生倾听的兴趣。教师通过语言的引导或情境的配合，使学生对音乐充满好奇，提高注意力的同时，保证建立良好的倾听环境。 二、实施情境教学 感受音乐魅力
根据幼儿教学的特点，在幼儿音乐情境教学的开展中，要注意教学方式的合适性，以促进儿童对音乐感知能力的提高。实施幼儿音乐情境教学可以根据以下几点进行开展实施。
（一）充分发挥语言的魅力，为音乐营造美好意境
在幼儿音乐教学中，由于儿童的感知能力和思维能力还没有完全形成，对音乐的领悟能力较低，因此要注重对学生通过语言的引导，以达到开阔学生思维的目的，提高学生对音乐的感受。教师发挥语言的魅力主要体现在对“音乐故事”的描述上[1]
。每一首音乐都是一种美妙的语言，在通过美妙的旋律诉说心中的故事。教师在教学过程中，通过生动的语言对音乐进行形象的描述，帮助引导学生对音乐的深刻认识。例如，在对《世上只有妈妈好》的教学学习过程中，教师首先给儿童播放优美的乐曲，让孩子们在甜美的音乐中感受音乐带来的
享受，联想到妈妈美好的形象。教师通过语言的互动，鼓励孩子们勇敢的说出自己眼中的妈妈是什么样子的。然后教师通过语言的描述:“世上只有妈妈好,有妈的孩子像块宝投进妈妈的怀抱,幸福享不了,世上只有妈妈好,没妈的孩子像根草,离开妈妈的怀抱,幸福哪里找”。教师像讲故事一样，将音乐的内容有感情的讲述出来，使孩子们受到情感的感染，调动思维的想象力，使课堂内容记忆加深，有效提高课堂的教学效率。通过语言的引导，能够帮助学生开阔思维，提高想象力，激发音乐学习的热情，同时促进学生创造力的提升。
（二）增加表演情境，提高幼儿音乐兴趣
在幼儿音乐课情境教学中，设计符合儿童学习兴趣以及心理年龄的教学方法十分重要。情境教学法注重对教学过程中情感的引导，因此在幼儿音乐教学中，教师抓住学生的活泼心理，对音乐内容加以表演，以提高幼儿的学习积极性，促进幼儿在课堂上表现[2]
。同时，教师通过鼓励儿童在课堂进行表演，即能丰富教学内容，也能促进学生创造力的提高。例如，在学习《两只老虎》的过程中，教师可以与孩子们共同制作老虎面具，让学生通过模仿老虎的样子，通过肢体来表现“没有耳朵”、“没有眼睛”的工作，增加学习过程的趣味性，提高对《两只老虎》的学习兴趣。在音乐课堂上加强对音乐的表演，一方面，促进儿童对音乐的熟悉度，更快掌握学习歌曲，另一方面，能够激发儿童的表演潜力，促进全面发展型儿童的培养。
（三）以游戏提高教学趣味性，促进学生团结友善
幼儿教育的过程中，要针对儿童的爱好进行课堂教学的完善。在实施情境教学过程中，以游戏促进音乐教学，即能提高儿童对教学内容的兴趣，以愉悦的心情进行音乐的学习，另一方面，通过游戏的方式能够促进儿童之间 沟通交流，培养孩子的团结友善[3]。教师通过组织游戏的过程，能够加强教师与儿童之间的沟通，减少儿童对教师的胆怯心理，促进师生关系融洽，从双方面促进教学效益的提高。在情境教学中应用游戏元素，要针对不同类型的音乐形式采取不同的游戏方法。例如，在学《丢手绢》的过程中，教师组织孩子们围成圈，师生共同演唱“丢手绢，丢手绢，轻轻的丢在小朋友的后面，请你不要告诉他”。在游戏的过程中，促进孩子们反应能力的提高，以及团结互助能力的提高。通过游戏元素的应用，能够有效促进全面发展型儿童的培养。
6. 幼儿小班走路音乐课听课记录与评价
1、导入活动，练声并感知歌曲念白部分的基本节奏型。 （1）教师带幼儿与现场老师用歌声问好，简单练声。 （2）教师带领幼儿做拍手游戏，感知念白部分的基本节奏型。 2、用游戏形式学说歌曲中的念白部分，整体感知歌曲。 （1）教师示范念白部分。 （2）幼儿边拍手边随节奏练习念白部分。 （3）创编肢体动作，随节奏边做动作边数高楼。 （4）随音乐边念白边用身体动作的变化表现高楼，整体感知歌曲。 3、完整学唱整首歌曲，唱准歌曲中的休止符和附点音符。 （1）教师示范说歌词。 （2）幼儿随节奏练习说歌词，用肢体动作感知休止符和附点音符。 （3）教师范唱，幼儿配合说念白部分。 （4）由慢到快地完整学唱歌曲，并用肢体动作帮助唱准附点音符和休止符。 （5）分两组合作练习说唱歌曲。一组念白一组演唱，交换练习。 4、用各种形式一起歌唱，感受和音乐一起玩的快乐。 （1）玩接唱游戏：“管住你的声音”。用接唱、默唱来练习幼儿的内心节奏和语汇。 （2）完整演唱歌曲并表演念白部分，激发演唱的兴趣。 （3）与现场老师互动，鼓励幼儿勇敢大方的在众人面前快乐歌唱。 听课评析: 歌曲中的附点音符和休止符，让整首歌曲听上去欢快活泼。作为第一课时，我重点让幼儿通过多种形式掌握念白部分，初步学唱歌曲并唱准歌曲中的附点音符和休止符，尝试表现歌曲欢快活泼的情绪。
7. 学前班音乐课怎么教
音乐课在幼儿园是一门必不可少的课程，它对幼儿的各方面发展起着不可估量的作用，幼儿在泛唱中体会到歌曲的不同意境，在韵律活动中感受舞蹈动作和旋律的美感，从打击乐，音乐游戏等活动中体验欢乐的情绪，从而促进幼儿的美育发展，是幼儿园素质教育非常重要的组成部分，下面我就如何开展音乐活动上好音乐课谈谈自己的体会。
1．音乐课的常规培养
要想上好音乐课，达到常规一般包括进出光律功、安静律功等。我在上音乐课之前发觉让幼儿整队是一件费力的事，于是我想出办法让幼儿听《茉莉花》随着优美的旋律幼儿从教完各个角落做着轻柔的动作他他治好队，这样即省力又营造了音乐的良好氛围，下一步就是律功《小鸭子》幼儿随着欢快的乐曲模仿小鸭子摇头摆尾最后以小鸭的叫声结束律功。
2．教幼儿用正确泛唱歌曲
在泛唱歌曲前发声体可很重要，我造用了《降落伞》和《谁在叫》这两个发声曲，因为它们能体现的变化和控制，如《降落伞》中的“慢慢飘下来……慢慢飘下来”幼儿声音由强到弱，渐渐收尾。在幼儿泛唱歌曲前我要求幼儿摆好正确的姿势如上身直立，面部微笑进起笑肌，嘴巴张成圆形，在泛唱时注意提醒幼儿轻声泛唱不要迫求音量而大声喊歌，在唱高音时让幼儿放松肩膀下垂，笑肌越要提起，轻松唱出而不硬挤或仰着脖子扯上去，这样会破坏幼儿稚嫩的声带，除了正确的方法外我在教幼儿泛唱时学习调节自己的歌声，在泛唱中加入领唱、齐唱、轮唱、二声泛唱等方式提高幼儿泛唱的兴趣。
3．通过音乐游戏，舞蹈、打击乐培养幼儿对音乐的兴趣。
音乐游戏、韵律活动、舞蹈、打击乐等形式使音乐课内容更加丰富多彩，活泼有趣，如音乐游戏《十个小矮人》小朋友非常喜欢，还有韵律活动《问候舞》随着欢快的音乐跑跳、转圈、小朋友百跳不厌，以及舞蹈《金瓶似的小山》、《庆丰收》幼儿以优美的舞蹈动作中感受旋律的音乐风格和韵律美、打击乐《小牧民》幼儿不但学会了基本的泛奏方法，还在泛奏中学习互相配合，按指样手势迅速正确地体出反映，同时幼儿也感受到乐曲活泼欢快的情绪以及泛奏的乐趣。
总之音乐教育对培养和提高幼儿的音乐能力，增强幼儿对音乐美的敏感性，使幼儿得以和诣发展，健康成长的一种重要手段，从小培养幼儿对音乐的兴趣对日后他们全面发展起到很大的促进作用。。
8. 如何上好《幼儿园音乐课》教学反思
音乐是一门艺术，它以有组织的乐音为形式，以丰富的思想感情为内容，把人们带到特定的情境中去，催人联想，发人深思，给人以精神力量，引导人们热爱生活、向往美好的未来，激励人、鼓舞人驶进高尚的境界。《幼儿园教育纲要》明确指出：根据我国的教育方针和总的培养目标，结合幼儿的年龄特点，幼儿园的教育任务应是向幼儿进行体、智、德、美全面发展的教育，使其身心健康活泼的成长，为入小学打好基础，为造就一代新人打好基础。而幼儿园的音乐教育作为提高幼儿素质的重要学科，是对幼儿进行美育的重要手段，它内容丰富，包括：唱歌、音乐欣赏、音乐活动（音乐游戏、舞蹈、律动），是显露孩子个性、爱好、能力的最好途径。幼儿园大班的孩子，有意识控制自己行为的能力较差，具有好动不好静，注意力易转移，抽象思维还未完全起步，形象思维和无意注意占优势的特点。所以，我在音乐教学中运用讲故事、做游戏、即兴表演等各种“动”的形式来充分调动幼儿对音乐学习的积极性，培养他们对音乐的兴趣和爱好，从而使他们想学、爱学、肯学。 一、童化自己，拉进与孩子的距离 教师与幼儿之间配合得是否默契是达到良好的教学效果的前提条件，那么孩子和老师之间就必须架起相互沟通的桥梁。要保证桥梁的正常沟通，让幼儿能积极地、主动地接受教师接受教师的授课内容，教师首先要“童化”自己，和孩子拉近距离，“以童心唤童趣”。幼儿园的孩子由于年龄特点，对那些抽象、平板的讲述是很难产生兴趣的，所以，在教学中就用生动、形象的体态语言来进行交流和沟通。通过灵活的眼神、活泼的语气、夸张的动作来吸引孩子们的注意力，让孩子们觉得老师亲切的象孩子们的好朋友对老师产生一种亲切感和信赖感，愿意表达自己的内心感受。 二、创设唱歌的情境，提高幼儿唱歌的兴趣 唱歌是幼儿园音乐教育的主要内容，在音乐教学中占有重要地位。唱歌也是表现情意的好工具，那么我们应该从哪些方面来创设这个情境呢？ 1、讲述故事，引发兴趣 歌词，是音乐的一种文学形式，虽词语不多、篇幅短小，但却是幼儿与歌曲接触的第一步，歌词中所描绘的人物、情节、语言、动作对幼儿有着直接的影响。但幼儿园的孩子还不具备独立朗读和理解词义的能力，此时若采用传统的条文式的灌输，对他们来讲则会由于抽象而失去吸引力。因此，在教学中把歌词变化为孩子们爱听的小故事，作为教授新歌的导语，或者以故事情节贯穿整堂课，用生动的语言向他们讲解，或者将歌曲融入故事情节当中。孩子们在听故事的同时，情不自禁地对歌曲产生了浓厚的兴趣，学习的积极性随之高涨。
9. 幼儿园音乐课堂范唱部分可以采取哪些方法需要注意些什么
二元音乐课堂的翻唱部分，这个可以去用一些放音设备去放，然后教师在旁去。指导去讲解。
10. 如何在幼儿音乐教育中运用奥尔夫教学法
音乐是人类共同的语言，他可以跨越国界，种族，年龄，让不同国家的人，不同肤色的人，不同年龄的人产生共鸣，甚至胎儿能理解音乐。如果给胎儿听古典音乐如舒伯特的《圣母颂》，孩子出生以后，当孩子在哭闹时听到这个音乐时便会安静了。一首好的乐曲就如同一幅优美的画卷给人带来的内心感受一样，他可以引起你情感的共鸣，让...人的心灵为之震荡。 一、幼儿音乐教育的重要性 音乐可以使幼儿体验快乐。音乐带给人类无尽的美好，幼儿对音乐具有一种本能的反应。丰富的音效，鲜明的节奏，动听的音调这些都让幼儿情绪愉悦。事实证明，在音乐中成长的孩子与很少接触音乐的孩子成人后在很多方面都存在一定的差异。 首先，在音乐氛围中成长的孩子内心的丰富多彩的，是快乐宁静的；其次，长期接受音乐熏陶的孩子在个性上大部分性格开朗活泼；再次，音乐的沉淀提高了他们的审美能力。可见，幼儿的音乐教育十分重要。 幼儿时期是一个人一生当中大脑发育的最高峰期。早期的音乐教育不仅可以促进幼儿的智商和情商的发展，培养孩子的音乐素质和能力，还有助于开发人的右脑、增强人的记忆力，也是培养孩子创造力的不可或缺的好方法。 二、奥尔夫音乐教学法契合幼儿音乐教育的特点 奥尔夫音乐教学法是由当代世界著名的德国作曲家、音乐家卡尔。奥尔夫在20世纪30年代所创，是当代世界著名的音乐教育体系。奥尔夫音乐教学法的基本理念是要求以儿童的发展为本，带领孩子在游戏中来学习音乐，并能够掌握一定的音乐学习方法。奥尔夫音乐教学法的基本原则有三点：其一是一切要从儿童出发。其二是通过亲身实践，让孩子们主动参与到学习音乐的活动中来。其三是着重培养孩子的创造力。 （一）奥尔夫音乐的原本姓契合幼儿音乐更重视原始性教育的特点 原本性是奥尔夫音乐教育的核心思想。奥尔夫在《――回顾与展望》中说过“什么是原本姓呢？原本的拉丁文是elementary，意即属于基本元素的、原始素材的、原始起点的、适合于开端的。原本的音乐绝不只是单纯的音乐，他是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起，是一种人们必须自己参与的音乐，即人们不是作为听众，而是作为演奏者参与其间。他是先于智力的，它不用什么大型的形式，不用结构，它带来的是小型的序列形式、固定音型和小型的回旋曲形式。原本的音乐是接近土壤的、自然的、机体的、能为每个人学会和体验的、适合儿童的。” 音乐具有严密的整体机构和综合的整体表现。幼儿对音乐都具有本能的反应。幼儿对音乐的感知是直观的。只要幼儿听到音乐，他便手舞足蹈起来，只要你给孩子一个乐器，他便会自娱自乐地“演奏”起来。这些在大人看来是“瞎舞”“瞎搞”，可是在幼儿的心里那就是“艺术”了。幼儿天生就对音乐敏感，热爱，向往。幼儿的情感和体验无法像成人一样用清晰准确的语言来表达，音乐强烈的情绪对比、鲜明的感情描写正好抒发了幼儿的内心世界。你听那两三岁的孩子才刚牙牙学语就开始闻歌起舞，边哼边唱，十分陶醉。奥尔夫音乐的原本性思想注重人对音乐最基本的感受和体验。 （二）奥尔夫音乐教育的综合性契合幼儿音乐教育综合化的特点 奥尔夫说过，原本的音乐绝不单单是单独的音乐，而是和动作、舞蹈、语言的结合。奥尔夫的教学中经常采用质朴的古老民歌和童谣，还有当地的民间乐器。他往往把歌唱活动和节奏朗诵活动综合在一起，内容是童谣、儿歌、游戏、谜语或是一些无意义的单音和多音的组合。在教儿童演唱时，奥尔夫经常鼓励幼儿全身心投入到音乐中，歌、舞、乐三位一体，为幼儿创造全面、丰富、有趣的音乐课堂。 这样的音乐课堂正是现在幼儿音乐教育所希望的，也是符合幼儿身心发展特点的。处在幼儿期的孩子都喜欢玩，似乎一刻也停不下来。而且幼儿率性而为，不好玩的活动，他直接就表示拒绝，不参与了。因此，好玩的游戏是吸引每一个孩子都参与到活动中来的最好方式了。 幼儿音乐教育需要在轻松、愉快、活泼的课堂中进行，寓教于乐。 “动中学、乐中学、玩中学”这样的教学模式让孩子在学习的过程中不会觉得音乐很枯燥。试想，音乐本就应载歌载舞，可是却让幼儿坐在那里小手放背后，小脚并并拢，要唱的时候跟着老师开口唱就行了。一个活泼泼的小生命就失去了最自然的东西，被教化得死气沉沉了。因此让孩子在快乐中感知音乐的魅力是幼儿音乐教育的重要特点。奥尔夫说：“心中的喜悦，是儿童生长最重要的因素，而唱歌、跳舞、奏乐，是启发孩子智慧的一种源泉。” 幼儿又都处于语言敏感期，奥尔夫音乐教学中的朗诵歌谣，童谣都能满足孩子在这个阶段对语言的追求。 因此，奥尔夫音乐教学法集游戏的趣味性，语言的丰富性，舞蹈的愉悦性等综合性的特点契合了幼儿的身心发展特点及幼儿音乐教育的综合性。 （三）奥尔夫音乐的创造性特点契合幼儿音乐教育创造性的特点 “让孩子自己去找，自己去创造音乐是最重要的。”奥尔夫教学法主张从游戏中区探索、去尝试，让幼儿直接去感知音乐。即兴性是奥尔夫教学法的又一特点，在即兴表演中来培养幼儿的创造能力。 幼儿的生活经验少，心思单纯，没有收到太多的社会观念的束缚，他们一听到音乐就天然地凭着自己的理解去创造了。 三、如何在幼儿音乐教育中运用奥尔夫音乐教学法 （一）对奥尔夫音乐原本性的运用 原本性音乐认为，人类音乐原本就和舞蹈语言有着千丝万缕的关系，因此，音乐教学应把音乐元素和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起进行才是最有效果的。在幼儿音乐教育中要运用这些音乐元素就必须从幼儿最熟悉的环境与事物入手。因此，将幼儿能够理解和使用的语言富于音乐的节奏和韵律可以让幼儿顺利进入音乐的环境。例如，很多运用奥尔夫音乐教学的老师都会在幼儿音乐课开始的时候设计一个《介绍自己》的游戏。教师先用固定的音高和节奏唱出自己的名字，然后让孩子们也以这样的音高和节奏唱出自己的名字。如，拉拉，美美等。孩子们很快就会被这样呼唤名字的方式所吸引，便兴趣盎然地加入了这个游戏。同样的方法还可以设计问好的环节，如，拉拉，你好！等等。孩子们会情不自禁地跟着老师的步伐展现他们的个性。 节奏是音乐的生命。身势是奥尔夫首创的音乐获得形式，它用身体作为乐器，以跺脚、拍腿、拍手、捻指等身体的律动来进行节奏训练。幼儿生性好动，精力过人，他们对外界的认知主要通过感官直觉的体验、经验获得，这是由幼儿身心发育的特点决定的。因此结合动作进行教学活动是再好不过的了。凡是人本身所具有的动作如走、跑、跳等这些都是幼儿音乐教育中的素材。例如，在教幼儿《hokey，pokey》这首歌谣的时候，幼儿就是通过身势来掌握节奏的。首先教师引导幼儿用自己身体各部分作为乐器，配合歌谣的动作，孩子们就有的拍手，有的跺脚，有的扭屁股，有的拍肩膀等等五花八门。这些都是对奥尔夫音乐中原本性原则的运用。 （二）对奥尔夫音乐综合性的运用 实践出真知。奥尔夫音乐教学法有一个基本的原则就是通过亲身实践，让幼儿主动参与到学习音乐的活动中来。奥尔夫音乐课堂上，幼儿必须通过自己实际参与，演唱甚至创作来体验音乐的美感。 奥尔夫课堂上的音乐教学活动不只局限于音乐范围内，更包含了对幼儿综合能力的培养。奥尔夫的教学活动将音乐、舞蹈、戏剧、诗歌等都运用到教学当中去，甚至还要运用到一些奥尔夫乐器，多方面培养孩子对音乐的感知。例如，在教《哗啦啦，下雨了》这首儿歌时，教师首先朗诵歌词，让幼儿能够