Ⅰ 音乐教学小组合作怎样有效开展
新课程背景下的英语课堂教学特别强调自主、合作、探究的教学模式。随着新课程英语课堂教学改革的不断深入，小组合作学习在英语课堂教学中得到广泛运用，成为英语课堂教学的重要手段之一。一、小组合作学习的优点小组合作学习通过学生之间的互相交流实现优势互补，从而促进知识的建构，充分唤起学生的主体意识，有利于建立探索性的个性化主体学习方式，培养学生的创新精神和创造能力。合作学习使得学生变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”，大大提高课堂教学效果，促进了师生间的理解与沟通，培养了学生的合作意识与交往技能。1、小组合作学习能够强化学生的主体意识。开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题。学生通过动手操作和探索交流进行学习，真正成为教学活动的积极参与者。2、小组合作学习有利于建立和谐平等的师生关系。小组合作学习能密切师生的关系，让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。另外，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生间的讨论与交流，某方面成绩好的学生可以帮助这方面学习差的学生，从而使知识与技能互补。3、小组合作学习有利于增加学生对英语的体验和感悟。小组合作学习注重充分调动学生学习的积极性，让学生用自己的经验来学习，使得学生从自己的经验出发，在合作中探索、发现和发展。4、小组合作学习能够使得学生形成正确的评价，培养良好的心理品质，小组合作学习使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人，欣赏他人，取长补短。在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，培养良好的心理品质。二、如何有效开展小组合作学习1、精心组建互动小组。教师应多方位地了解学生的实际情况，合理搭配小组人员，实现组内成员优势互补，互相促进。根据教学内容的需要，教师应给以学生自己组合小组的权利，以利于让学生保持新鲜感，提高他们互动的兴趣，此外，组内成员要分工明确，每个人都应有相对侧重的一项任务，每个小组都要确定讨论过程中的协调员、记录员、资料员、发言人等。经过一段时间后，组内成员角色要互换，要使每个成员都能从不同角度得到体验、锻炼和提高。教师要对各学习互动小组实行动态管理，在小组讨论过程中出现不合理现象时应及时采取措施，调整和重新调配小组成员。2、小组合作学习形式要灵活。学习完一个单元后，可以让小组成员根据本单元内容自编、自演短剧，或编简短的对话，让学生自己分配角色进行表演。教师还可以把小组交流的内容作为预习的内容提前布置给学生，给学生提供一些相关的背景资料和词汇句式知识，让学生通过查阅资料并结合自己的知识和经验进行有效的信息深加工，然后再进行组内交流、讨论。这样，学生就有的独立思考的时间和空间，在小组互动时就可以避免盲目从众或无言以对，从而培养学生自主学习的能力。3、要注意发挥教师主导的作用。教师是学习活动的向导和促进者，在合作学习中起主导作用，同时，教师还应该是学生课堂活动的合作者，应合理正确引导学生。教师应认真观察小组的学习活动情况，积极启发和引导学生的小组活动，有意识地促进小组学习成果的交流。4、建立科学合理的评价和奖励机制。科学合理的评价和奖励机制是小组合作学习成功的重要因素之一。德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”在合作学习的课堂教学实践中，教师应及时多样地对学生或小组的活动予以认可或奖励。可以采取形成性评价与终结性评价相结合的评价机制，个人评价与他人、小组评价相结合的评价机制。合理公正的评价是学习互动取得成功的有力保障，不公正、不全面的评价极易挫伤学生合作学习的积极性、主动性，更不可能很好发挥评价促进发展的功能。因此，教师要有统一的评价标准、明确的规则和操作流程，既要每个学生积极参与，又要各小组友好竞争。教师应对小组成员互动过程和结果适当加于评价激励，对基础欠佳者予以激励的积极评价，让不同层次的学生在小组互动中都实现学习目标。总之，教师应结合教学实际，努力探索出适合学生的有效的小组合作学习教学模式，让小组合作学习在课堂教学中真正有效、高效。
Ⅱ 如何运用小组合作学习打造高效音乐课堂
小组合作学习是课改以来我校积极倡导的有效学习方式之一，小组合作学习可以有效提高学生的学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。我认为小组学习的实质是在学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。那么如何在音乐教学中开展小组合作学习,怎样才能使小组合作学习更有效呢？我觉得应注意以下几点：
一、合作学习前要先进行科学分组，建立合理的合作小组集体。
小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人体验成功，探索与发现的乐趣。合作学习中的每个组均为一个小集体。
在一二年级，我平时在班上组成的合作学习小组通常由4人组成，其中一名是优等生，一名是差生，二名是中等生，在四年级组成的合作学习小组通常由6人组成，其中二名是优等生，二名是差生，二名是中等生，他们是由性别、音乐能力倾向、性格、脾气等方面不同的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。各小组总体水平基本一致，每个小组基本上是全班的缩影或截面。使不同的学生有不同的收获，避免了组内冲突问题，更好地加强了团结合作精神。
二、在小组合作中教会学生小组合作的技能。
在小组合作中教师应在各小组间巡回指导，引导学生采用正确、有效的合作方法，及时给予点拨、鼓励和帮助。比如：在小组合作分角色表演音乐游戏活动中，我引导组长在小组合作讨论、交流意见后再合理分配角色。小组讨论如何表演时我教育学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见。具体做法是：听同伴发言时眼睛要注视对方，要专心，不插嘴，如果你同意同伴的看法可以微笑着点点头，或者翘翘大拇指，得到表扬的人要有礼貌地向同伴表示感谢。如果你不同意别人的看法，不能嘲笑别人，要诚恳地向对方提出来，但是要说出你的理由来。当同伴向你提出意见时，不能不高兴，要虚心听听别人的意见。意见不同可以争论，但一定要友好讨论，说出自己的理由来。这样才能提高学生的交流合作能力，才能提高小组合作学习的效果。
三、在小组合作中要给予学生及时客观的评价。
评价对于推动学生自主学习尤为必要。在一二年级，我主要采用教师评价。及时表扬每个小组做得好的方面。在四年级我采用了教师评价和学生互评相结合，重点侧重于学生间的互评。小组之间互相打分，在课堂上小组间与小组间竞争，通过互评小组唱歌的质量、表演的效果以及其他各种类型的音乐活动质量来确定本组的分数。这样一来，小组与小组之间竞争激烈，从而调动了学生学习音乐的的积极性。
四、做好小组合作中的老师角色
培养学生的合作能力需要经过一个由易到难，由“扶”到“放”的过程，循序渐进。学生的合作讨论自控能力存在欠缺，教师要积极参与其中，既关注局部，又顾及全班；既把握讨论题的讨论进度，又把握讨论题的中心。对讨论有困难无序或偏离主题的要及时进行适当有效的引导，但又要放手让学生大胆讨论。课中，教师要注意观察小组合作活动，发现小组合作中出现教师期待的好的行为，要及时进行表扬，并向全班说明他们受到认可的原因，无形中使他们成了其他小组模仿的对象。合作学习不只关注结果，更要关注过程。
小组合作学习作为一种新的学习方式，在教学实践的过程中，会有很多问题都有待我们更进一步的去研究、去改进。作为一名新课程改革的实践者，我愿与同仁们一起用眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，使小组合作学习发挥更积极有效的作用！
Ⅲ 如何在小学音乐课堂中开展有效的合作学习
音乐课程标准中明确指出：“有效的音乐实践活动不能单纯地依赖模仿与记忆，自主探究与合作交流是学生学习音乐的重要方式。”因此，合作学习是新课程标准所提倡的一种学习方式，也是转变学生学习方式的重要策略。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员相互激励、相互促进，形成“组内成员合作，组内成员竞争”的新格局，实现评价主体多元化、评价方式多样化。随着音乐新课程改革的不断深入，自主、合作、探究学习正成为音乐课堂学习的主流。尤其是合作学习，正越来越多地运用于音乐课堂教学中。但我们也看到了教师在组织合作学习过程中碰到的一些问题，如：怕影响教学效果或拖延时间，不敢让困难学生发言；教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组；任务太难，小组成员间的分工不明确，学生对学习内容有恐惧感等等。为了让小组合作学习开展有序、有效，我认为合作学习时要有明确的学习任务，教师要向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法、评价的标准等；合作时确定每个成员的分工，首次分组持续一段时间后，教师可根据实际情况再进行适当地调整，这样可以使学生有机会同别的同学进行合作，那些胆小被动的学困生也能积极参与到学习中来。如在《大家来劳动》一课中，我组织学生分组进行创编劳动的场面，由每组推选一名组长，由组长安排表演劳动的内容，组员按歌曲的节奏一起创编劳动的动作。孩子们的创作想象非常丰富，有的拍着节奏表演唱，有的干脆一半组员唱，一半组员演，有的一起热火朝天的边唱边演……当然老师也可以加入其中一组，让“组长”给老师安排一项“劳动工作”，老师的加入给也给本节课增添了许多的乐趣。孩子与同伴间的亲密接触、合作创编歌词，提高了学生创作歌词的兴趣，使学生能积极参与到音乐实践活动中。同时降低了编创难度，使课堂教学更具有开放性，更具有人文性。在轻松的学习氛围中，激活学生的表现欲望和创作冲动，在主动参与中展现了他们的个性和创造才能，使他们的想象力和创造性思维得到充分地发挥。
Ⅳ 怎样在音乐欣赏课中实施小组合作
一、注意学生的年龄特点和发展水平，分析研究学生是进行分层教学的前提
“知己知彼，百战不殆”，对学生有了全面的了解，就可以根据学生的年龄特点及学生之间存在的差异，进行分层教学。教师在讲授同一教学内容时，可从一个班级优、中、困学生的不同知识水平和接受能力出发，以相应的几个层次的教学深度和广度进行教学，对不同层次的学生提出适合本层次的最佳要求。例如把音乐基础好、乐感强、感受能力好的学生分为A组，把音乐基础一般、乐感好、感受能力一般的学生分为B组，而各方面都较差的学生分为C组。教师则根据学生的实际情况，课前做好工作，设计有层次的教学方案和教学目标，对不同的学生进行分层要求，实行分类推进。A组学生注重提高技能技巧和发展能力；B组学生注重培养兴趣，提高技能；C组学生注重基础能力和激发兴趣。
二、注重小组合作探究模式，发挥学生的主体地位，是进行分层教学的主要方法
主要是教学方法分层使用：针对优生，在体验、比较作品、探究、合作的过程中，层层深入，关注点在专业知识与技能上；对中等生，不能忽略知识技能，但可以设计更多好玩、有趣的活动，让学生在玩中学，提升兴趣；而针对差生，鼓励为主，目的是培养兴趣。在音乐欣赏教学中老师的首要任务是多听听你将与学生分享的音乐，找出音乐的表现特点，设计一些适合学生认知特点的“焦点”问题，在每一次聆听乐曲中将问题分层抛出，层层深入，引导学生聆听，让学生的思维跟随音乐一起行进。
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1、各小组有相同音乐学习任务时分层互助教学模式。 在音乐分层教学的初始阶段，我给每个小组分配相同的任务，这样一方面便于调控，另一方面也可让小组间展开竞争。这时要求学生解决的问题不是很复杂，问题本身都有一定的弹性，对不同层次的学生有不同的要求和评价，缓解了不同层次学生间互相“等”的问题，减少了时间的隐性浪费。
2、小组内相同音乐教学内容不同层次学习任务的教学模式。随着教学的推进，教师要对教学难点和重点进行突破。我把重难点问题分解成不同层次具有一定梯度的三个问题，有难度的由A类生回答，简单问题优待G类生，中等问题则由B等生来回答，让每个层次的学生都有答疑并获得成就感的机会，使每个学生都能均等地参加课堂活动。另外，我注重小组互助的作用，组织“兵教兵”，使不同层次的学生都能完成各自的任务，实现共同达标。
三、追踪音乐主题，熟记音乐主题，是感受与鉴赏音乐作品、完成音乐审美过程至关重要的环节
欣赏一首器乐曲，学生不可能将旋律全部记住，而音乐主题往往是乐曲中最具特色并且出现频率最高的，学生记住了音乐主题就会对整个乐曲印象深刻。同时，音乐主题又是乐曲的精华部分，一般较为集中地表现了音乐的情绪与情感或音乐的形象，抓住了音乐主题，也就把握了作品的要领。引导学生准确地把握音乐主题，对激发兴趣、引发联想、加深理解具有重要的作用。
1、追踪听辨音乐主题。音乐主题篇幅短小，在教学中可以反复聆听；又由于音乐主题一般在乐曲中会重复出现，可以让学生追踪听辨乐曲的主题，了解乐曲的结构，把握乐曲的情绪特点。追踪听辨主题的方式，可以让学生说一说乐曲的主题出现了几次；也可以是根据主题的情绪，设计恰当的动作，听到主题时用动作表现等等。
2、演唱、演奏音乐主题。哼唱音乐主题是一种很简单的教学方式，可以进一步加深学生对音乐的记忆和理解。哼唱到一定程度就可以演唱音乐主题了，从中可进一步发展和提高大家的识谱能力，达到理解并喜爱音乐的目的。能力弱的同学可随音乐哼唱，中间能力或能力强的同学可根据节奏视唱旋律，有特长的同学可演奏音乐主题。如在欣赏《梁祝》时我对音乐主题设计了“聆听——交流感受——体验——无意识哼唱——视唱——演奏——舞蹈”环节，采用分层达标教学：能力弱的学生能大概哼唱音乐主题；中间能力或能力强的学生能视唱主题旋律并做出简单的舞蹈表演；有特长的学生背唱出音乐主题，并进行演奏或舞蹈表演。学生对音乐主题的感受更加深切，音乐主题的形象在学生的头脑里也就更加生动鲜活起来。发挥学生的学习主动性，创设让每个学生都能得到个性化发展、快乐成长的氛围，是现代教学活动的新理念，也是教学活动的不懈追求。音乐欣赏教学中“分层教学、因材施教”，不仅给优质学生提供了攀高的良好环境，也给那些学习困难者提供了不断获得成功体验的机会，从而达到了让学生全面提高的目的。
Ⅳ 如何在音乐课中开展小组合作
1、盲目地采用小组合作学习方式。
有的教师知道小组合作学习的方式是有利于音乐教学的，却不作深入思考就盲目的在教学中使用。有些简单的知识点学生稍作思考就可以解决，或是教师适时点拨提示学生也可以明了，教师何必设计让学生小组合作探究学习呢！有时一节课多次用到小组合作的学习方式，无论什么问题，教师总是一句话：“小组讨论一下吧！”然后热火朝天的一番讨论后，请几位学生发表一下观点，教师再总结归纳一下，一切问题就都解决了。像这样一节课中频繁的让学生“讨论一下”学生也不知道该怎么讨论？该讨论些什么？但这似乎丝毫不影响教师继续授课，因为总有几位学生音乐综合能力较强，在“小组合作”之后可以精彩的发表自己的想法。如此这般，合作学习就已经成为形式化的走过场，更谈不上合作学习的“有效性”。
2、给学生小组合作学习的时间不够。
课堂教学实践中，往往存在教师设计小组合作学习的环节，却常常留给学生合作学习的时间远远不够用。有时候学生才刚分配好各自在合作学习中的角色还没有完全进入合作学习的状态，或是学生正兴致勃勃的激烈讨论，教师考虑到教学时间有限等问题，就结束了学生的合作学习。教师要在教学中指导学生进行有效的小组合作学习，教师要关注学生在小组合作学习中获得什么。如果常常不给学生足够的时间，使学生不能充分的参与讨论、探究，无法使自己的能力得到最大的发挥，也不能最大限度的提升综合音乐能力，那么这样的学习活动也是低效的，还打击了学生合作学习的热情。
3、课堂秩序混乱，教师易放难收。
有的教师深知小组合作学习能促使音乐教育功效的最大发挥，却不敢或不愿意在自己的课堂上实践，因为这常常给自己控制课堂秩序带来困难。在音乐课堂教学中，小组合作学习使学生最大限度的探究、合作、主动学习，使课堂气氛民主、活跃起来，同时却使一部分教师疲于控制课堂秩序，甚至使课堂近乎失控，使课堂产生看似热闹实则混乱的局面。常常教师一声令下，学生开始表面上的合作学习，仔细观察会发现：有的学生不顾别人高声发表自己观点；有的小组内几个人意见不统一争得面红耳赤，谁也不服谁；还有的学生趁着这个机会放松一下，说说笑笑，甚至打打闹闹。这种看似轰轰烈烈的小组合作学习的场面，实则没有什么实效性。
实施小组合作学习的有效的方法。
1、逐步培养学生小组合作学习的习惯和能力。
2、教师选择合适的小组合作学习的时机、内容和形式。
3、小组合作学习之后评价非常重要。
Ⅵ 音乐课堂上怎样进行小组合作
音乐课堂上怎样进行小组合作
小组合作学习是课改以来我校积极倡导的有效学习方式之一，小组合作学习可以有效提高学生的学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。我认为小组学习的实质是在学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。那么如何在音乐教学中开展小组合作学习,怎样才能使小组合作学习更有效呢？我觉得应注意以下几点：
一、合作学习前要先进行科学分组，建立合理的合作小组集体。
小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人体验成功，探索与发现的乐趣。合作学习中的每个组均为一个小集体。
在一二年级，我平时在班上组成的合作学习小组通常由4人组成，其中一名是优等生，一名是差生，二名是中等生，在四年级组成的合作学习小组通常由6人组成，其中二名是优等生，二名是差生，二名是中等生，他们是由性别、音乐能力倾向、性格、脾气等方面不同的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。各小组总体水平基本一致，每个小组基本上是全班的缩影或截面。使不同的学生有不同的收获，避免了组内冲突问题，更好地加强了团结合作精神。
二、在小组合作中教会学生小组合作的技能。
在小组合作中教师应在各小组间巡回指导，引导学生采用正确、有效的合作方法，及时给予点拨、鼓励和帮助。比如：在小组合作分角色表演音乐游戏活动中，我引导组长在小组合作讨论、交流意见后再合理分配角色。小组讨论如何表演时我教育学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见。具体做法是：听同伴发言时眼睛要注视对方，要专心，不插嘴，如果你同意同伴的看法可以微笑着点点头，或者翘翘大拇指，得到表扬的人要有礼貌地向同伴表示感谢。如果你不同意别人的看法，不能嘲笑别人，要诚恳地向对方提出来，但是要说出你的理由来。当同伴向你提出意见时，不能不高兴，要虚心听听别人的意见。意见不同可以争论，但一定要友好讨论，说出自己的理由来。这样才能提高学生的交流合作能力，才能提高小组合作学习的效果。
三、在小组合作中要给予学生及时客观的评价。
评价对于推动学生自主学习尤为必要。在一二年级，我主要采用教师评价。及时表扬每个小组做得好的方面。在四年级我采用了教师评价和学生互评相结合，重点侧重于学生间的互评。小组之间互相打分，在课堂上小组间与小组间竞争，通过互评小组唱歌的质量、表演的效果以及其他各种类型的音乐活动质量来确定本组的分数。这样一来，小组与小组之间竞争激烈，从而调动了学生学习音乐的的积极性。
四、做好小组合作中的老师角色
培养学生的合作能力需要经过一个由易到难，由“扶”到“放”的过程，循序渐进。学生的合作讨论自控能力存在欠缺，教师要积极参与其中，既关注局部，又顾及全班；既把握讨论题的讨论进度，又把握讨论题的中心。对讨论有困难无序或偏离主题的要及时进行适当有效的引导，但又要放手让学生大胆讨论。课中，教师要注意观察小组合作活动，发现小组合作中出现教师期待的好的行为，要及时进行表扬，并向全班说明他们受到认可的原因，无形中使他们成了其他小组模仿的对象。合作学习不只关注结果，更要关注过程。
小组合作学习作为一种新的学习方式，在教学实践的过程中，会有很多问题都有待我们更进一步的去研究、去改进。作为一名新课程改革的实践者，我愿与同仁们一起用眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，使小组合作学习发挥更积极有效的作用！
Ⅶ 如何在音乐课中实施小组合作学习
根据音乐课的学科特点，在实践活动的时候采取小组协作的形式，比如在音乐课上的表演环节，我们可以分成歌唱组，打击乐器伴奏组或表演组等。而像一些概念、知识讲解的时候不太适合用小组的方式进行。在小组合作的活动中一般采取就近分组的原则，也就是前后座位的同学组成四人小组进行音乐实践活动，这样既能节省时间，也比较容易操作，同时又能通过小组达到资源和知识的共享。但是实际教学中，有些小组合作学习看似红红火火、热热闹闹，却存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。
1、盲目地采用小组合作学习方式。
有的教师知道小组合作学习的方式是有利于音乐教学的，却不作深入思考就盲目的在教学中使用。有些简单的知识点学生稍作思考就可以解决，或是教师适时点拨提示学生也可以明了，教师何必设计让学生小组合作探究学习呢！有时一节课多次用到小组合作的学习方式，无论什么问题，教师总是一句话：“小组讨论一下吧！”然后热火朝天的一番讨论后，请几位学生发表一下观点，教师再总结归纳一下，一切问题就都解决了。像这样一节课中频繁的让学生“讨论一下”学生也不知道该怎么讨论？该讨论些什么？但这似乎丝毫不影响教师继续授课，因为总有几位学生音乐综合能力较强，在“小组合作”之后可以精彩的发表自己的想法。如此这般，合作学习就已经成为形式化的走过场，更谈不上合作学习的“有效性”。
2、给学生小组合作学习的时间不够。
课堂教学实践中，往往存在教师设计小组合作学习的环节，却常常留给学生合作学习的时间远远不够用。有时候学生才刚分配好各自在合作学习中的角色还没有完全进入合作学习的状态，或是学生正兴致勃勃的激烈讨论，教师考虑到教学时间有限等问题，就结束了学生的合作学习。教师要在教学中指导学生进行有效的小组合作学习，教师要关注学生在小组合作学习中获得什么。如果常常不给学生足够的时间，使学生不能充分的参与讨论、探究，无法使自己的能力得到最大的发挥，也不能最大限度的提升综合音乐能力，那么这样的学习活动也是低效的，还打击了学生合作学习的热情。
3、课堂秩序混乱，教师易放难收。
有的教师深知小组合作学习能促使音乐教育功效的最大发挥，却不敢或不愿意在自己的课堂上实践，因为这常常给自己控制课堂秩序带来困难。在音乐课堂教学中，小组合作学习使学生最大限度的探究、合作、主动学习，使课堂气氛民主、活跃起来，同时却使一部分教师疲于控制课堂秩序，甚至使课堂近乎失控，使课堂产生看似热闹实则混乱的局面。常常教师一声令下，学生开始表面上的合作学习，仔细观察会发现：有的学生不顾别人高声发表自己观点；有的小组内几个人意见不统一争得面红耳赤，谁也不服谁；还有的学生趁着这个机会放松一下，说说笑笑，甚至打打闹闹。这种看似轰轰烈烈的小组合作学习的场面，实则没有什么实效性。
实施小组合作学习的有效的方法。
任何一种教学方式不可能在教学中完美的展现，存在问题是正常的，关键是我们教师要不断研究学习，在教学中反复实践，探索完善的方法，使小组合作学习在音乐课堂教学中发挥应有的作用。
1、逐步培养学生小组合作学习的习惯和能力。
记得看过叶圣陶先生说过的一句话：“教育是什么，往单方面讲，只需一句话，就是要培养良好的习惯。”学生也不是天生就会合作学习，这就需要教师有意识的逐步培养学生小组合作学习的习惯和能力。小组合作学习是在学生独立学习的基础上展开的合作探究学习活动，要保证小组合作学习实效性的最大发挥，培养学生的良好合作习惯和能力尤为重要。在低年级开展小组合作学习之初，教师可以多一些引领和指导，在生生合作的基础上融入师生合作。可以课前做准备的，鼓励学生做好课前的预习和自学，使学生在小组合作学习的时候最大限度的发挥自己的功能，并在合作学习中获得满足和自信。教育学生在合作学习的时候，不但要善于表达自己的观点还要乐于倾听别人的意见，积极参与讨论但是不要恶意中伤别人，小组成员团结协作，小组合作学习时要轻声，小组间不要互相影响。在反复实践中逐步培养学生小组合作学习的习惯和能力，使学生能在这种学习过程中真正获得提升。
2、教师选择合适的小组合作学习的时机、内容和形式。
在音乐课堂教学中开展小组合作学习要选择合适的时机，不能为了用而用，在课堂学习中过多运用或随意性使用，效果将会适得其反。使用小组合作学习遵循“能用则用，有用则用”的原则，追求实效，宁缺毋滥。这就要求我们教师要在教学中指导学生进行有效的小组合作学习。在学生小组合作学习之前，教师要明确指出学习的目标，让学生心中有数，不至于盲目探究。音乐课程标准提出：“充分利用音乐艺术的集体表演形式和实践过程，培养学生良好的合作意识和在群体中的协调能力。”在小学音乐教学过程中小组合作学习可以应用于二度音乐创作、器乐演奏、音乐探究活动等各个方面。合作学习的内容应当难易适中，使学生保持热情，又能够通过合作学习获得提高。在音乐课堂教学中，根据教学内容的学习需要来确定合作学习的形式，如：同位二人合作、小组合作、大组合作或自由结合合作等。小组合作学习的形式必须为音乐教学内容服务，根据具体教学内容、教学目标来安排小组合作的目的、任务、流程。
3、小组合作学习之后评价非常重要。
在课堂教学中科学的评价学生，有利于促进学生的发展，完善教学管理，推动音乐课程的建设和发展。在小组合作学习之后评价同样重要，评价是为了关注学生、激励学生、引导学生，如果高质量的小组合作学习之后没有高质量的评价，势必影响合作学习的高效性。根据合作学习的内容确定汇报学习成果的方式，例如：发言、演唱、器乐表演、音乐剧表演等方式。教师引导学生积极发现别人的优点，多鼓励别人，提出善意的忠告，并发现自己的不足，确立更高的目标。通过小组互评，有利于组内同学相互提醒完善，也有利于形成组间相互竞争，逐渐建立良性的课堂学习机制。教师在评价时，不但要关注学生合作的结果，更要关注学生合作的过程。鼓励学生参与合作探究学习活动，对学生在学习过程中表现出来的合作能力及探究精神给予认可，使学生始终保持合作学习的热情。
义务教育阶段音乐课的任务应面向全体学生，应该让每一个学生都在小组的合作过程中发挥自己的长处，使每个学生都有用武之地，这样才能使小组合作更加有效。
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