电脑主题聆听音乐

Ⅵ 求《聆听音乐》配套6cd

Ⅶ 如何引导学生积极聆听音乐求解

一、恰当使用多种教学形式
1．引导学生聆听音乐
（1）创设问题情境。这种方法是利用学生好奇、好胜的心理，激发他们认真听的兴趣。所提问题应适合不同年龄段学生的心理特点。例如：迈克尔.杰克逊的去世引起了新一轮的摇滚热，面对上亿执迷疯狂的追随者，我们思索的是为什么他的音乐能和观众产生如此强烈的共鸣？这就要求我们在给学生推荐作品时，首先要选择学生喜欢的作品，找准合适的切入点介绍作品。其次，我们要非常熟悉作品，要达到“分析总谱”的程度，才能做到课上游刃有余。还有在介绍作品时，要努力创设鉴赏的情景，充分调动学生的学习热情，了解学生的知识储备，让音乐一开始就能从感官上打动学生，进入你的“埋伏圈”。
（2）教给学生听的方法。有时我们在欣赏课中会遇到这样的问题，在问学生听到了什么，是怎么听的时，学生总是答不上来，这说明他们不知道怎样去听音乐，是在被动地听。那么要使学生由被动地听变成主动地听，就要教给学生听音乐的方法。比如：要求学生最好能够跟着音乐的旋律在心里默唱或哼唱，这样就提高了学生的注意力，逐渐养成了仔细听音乐的习惯。在这个基础上再逐步引导学生去听辨音乐速度的快慢、力度的强弱，节奏的变化，音乐是用什么乐器演奏的，作品的曲式结构特点等。掌握了听音乐的方法，学生的听就有了明确的目的和方向，听的自觉性也随之逐渐增强。
2．引导学生演唱或演奏主题旋律
实践活动是课堂教学的一个重要环节，它对学生理解、掌握知识起着催化作用。在欣赏教学中，演唱或演奏主题旋律是一种重要的课堂实践活动。主题旋律是一部音乐作品艺术风格的集中表现，让学生通过自己的演唱、演奏表现音乐，能够使学生更深入地感受与理解音乐，是对音乐的二度创作。因此，引导学生演唱或演奏主题旋律就显得尤为重要了。先让学生把主题旋律熟练演唱或演奏，在欣赏乐曲过程中，不管使用什么乐器演奏或怎样转调，学生均能够识别主题并明确其出现的次数。特别是在欣赏变奏曲时，这种方法更为必要，不管作品做怎样的变奏，学生都能从每次变奏中聆听到其中隐藏的主题旋律。
3．引导学生听音乐后想象音乐
音乐是抽象艺术，它不同于美术。比如画上有树林、小溪、阳光、房屋、鸟等具体的形象，而音乐不能再现事物的具体形象，它是由许多音乐要素构成的某种特殊的声响。那么如何帮助学生去欣赏和理解音乐呢？著名的物理学家爱因斯坦说得好：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此启发学生积极地去想象，是引导学生参与欣赏教学活动的重要手段。在启发学生想象的过程中，还可与线条、图画、颜色相结合，比如：在描述音乐的情绪时，可以用颜色或线条代替，这种方法比较适合低年级。如：热烈可用红色表示，活泼可用黄色表示，平静、优美可用蓝色表示，还可用线条“”表示等。再如，在表示乐曲的段落和结构分句时，可以用简易的图画来表示。这样可以激发了学生的学习兴趣和主动参与意识。
4．引导学生听音乐做动作
动作的类型很多，从简到繁、由易到难，如走步摆臂、模仿指挥及乐器表演、舞蹈等。人们在欣赏音乐的时候，往往会随着音乐旋律的起伏、节奏的变化而晃动自己的头和身体，这是一种很自然的对音乐的体验。因此，用形体动作来表现音乐是欣赏音乐的一种活泼的、令人精神愉悦的方式。瑞士达尔克罗斯的体态律动学也谈到要训练学生用身体各部分的动作把听到的音乐表现出来，从而有效地利用听觉去感受音乐。可见，让学生欢乐地动起来，是引导学生主动参与欣赏教学活动的主要手段。动的范围比较广泛：从用手、脚打拍子，身体的晃动到随着旋律、节奏走步、摇摆、跳跃、挥臂等。但不能完全按舞蹈的规范要求学生，欣赏课中的动只要求学生的动作同音乐协调，不过分要求动作的技巧。
二、多媒体的适时运用
随着科学技术的迅猛发展和学校教学条件的逐步改善，电化教学手段已经较多地引入了音乐课堂，丰富了音乐教学手段，提高了音乐教学效率。
l．为创设情境提供更多手段与素材
适当的气氛，可使学生作好欣赏乐曲的心理准备，帮助学生理解音乐。按照建构主义的学习理论，学习是在一定的情境即“文化”背景下进行的，“情景”对意义建构有着重要作用。音乐是一门情感艺术，运用课件等多媒体创设与教学内容相关的适宜的情境，可使学生在特定的气氛中产生正确的主观体验。
2．辅助教师更全面准确地传授音乐知识
多媒体的使用能够大大加强音乐的直观性和感染力，使繁琐、枯燥的音乐知识形象生动、易懂。
读谱知识在音乐教学中是很重要的一部分内容，掌握一定的读谱知识就等于掌握了学习音乐的本领。但在实际教学中，读谱知识比较枯燥，不容易记忆，这时如恰当地使用多媒体教学技术，问题就可迎刃而解了。比如讲解力度的渐强渐弱变化，仅靠讲解是不容易体会效果的，要是运用电脑设计一个由远及近又由近及远的运动形象，再配上由弱到强由强到弱的声音变化，声音与影像的巧妙结合，形象地解决了抽象的问题。
再如向学生介绍民族乐器与西洋乐器时，可利用电教手段展示实物图片或播放实物演奏影片，能够很容易地让学生记住乐器的形状、音色、奏法等，特别是让学生了解乐队编制时，可通过播放乐队演奏影片让学生去观察，既培养了学生观察分析能力，同时也更准确地了解了乐器，理解了音乐作品。
以上只是在音乐欣赏教学中引导学生参与学习的一些手段和方法，其实可以运用的手段还有很多，还须我们广大音乐教育者多在实践中总结经验，加强探索与研究。总之，“教无定法，贵在得法”，适时创造好的教学方法，切实调动学生的积极性，变被动为主动，让课堂充满活力，就一定会提高教学质量。
2、全日制义务教育音乐课程标准(实验稿).北京师范大学出版社,2001.
3、中国音乐教育.2007.

Ⅷ 如何聆听音乐感悟音乐简述喜欢哪种风格的音乐

我们每个人都根据自己不同的欣赏能力倾听音乐。不过为了便于分析起见，如果我仍把倾听音乐的全过程分成几个组成部分，那就比较清楚了。从某种意义上说，我们全是在三种不同的阶段上倾听音乐的。由于缺乏恰当的术语，不妨把这三个阶段称为：（1）美感阶段；（2）表达阶段；（3 ）纯音乐阶段。

把欣赏过程机械地分为这几种假设的阶段，唯一好处是可以对倾听的方式有个比较清楚的概念。

倾听音乐的最简单的方法就是纯粹为了对音响的乐趣而倾听，这就是美感阶段。在这个阶段听音乐，不需要任何方式的思考，我们在干别的事情时，把收音机打开，便心不在焉地抗浸在音响中了。这时单凭音乐的感染力就可以把我们带到一种无意识的然而又是有魅力的心境中去了。

你此刻可能正坐在屋里看这本书。设想钢琴上奏出了一个音，这个音是足可以立即改变房间的气氛——证明音乐的音响成分是一种强大的和神秘的力量，谁嘲笑或小看这点，谁就会显得很愚蠢。
令人惊讶的是，不少自从为是合格的音乐爱好者在这个阶段养成了不良的听音乐的习惯。他们去听音乐会是为了忘掉自己，把音乐作为一种安慰或解脱。他们进入了一个理想世界，在这个理想世界中人们无需思考日常生活中的现实。当然他们也没有思考音乐。音乐允许他们离开了音乐，把他们带到了一个幻想的境界，这种幻想是由音乐引起的，是关于音乐的，可是他们又不怎么倾听音乐。

是的，音乐音响的感染力是一种强大的和原始的力量，但你不应让它在你的兴趣中占据不恰当的位置，美感阶段在音乐中占有非常重要的位置，但这并不是全部问题的所在。

关于美感阶段无需扯得太远。音乐的感染力对每个正常的人来说都是不言而喻的。然而还存在着对不同作曲家使用的不同音响素材更为敏感的问题。因为并不是所有的作曲家都用同一种方法使用音响素材的。不要以为音乐的价值相当于它诉诸美感的程度，也不要以为最好听的音乐是由最伟大的作曲家写的。如果确实如此的话，拉威尔就应该是比贝多芬更伟大的创作家了。问题在于作曲家使用音响要素的方式因人而异，他对音响的使用方式形成了他的风格的一个组成部分，这一点在聆听音乐时是必须加以考虑的。所以，读者可以看到，即使在聆听音乐的这个初级阶段，也值得采取更有意识的聆听方式。
倾听音乐的第二个阶段即我所说的表达阶段。在这里我们马上会碰到引起争论的问题。作曲家倾向于回避讨论有关音乐所表现的内容，斯特拉文斯基自己不是宣称过他的作品是有它本身的生命的“物体”，“东西”，而且除了它本身的纯音乐存在之外一没有任何其它意义了吗？他的这种不妥协的态度可能是基于这样一种事实：有那么多的人都试图对那么多的作品加以各种不同的解释。天知道要想用自己的解释准确地、明确地、最终地说清楚一首音乐作品的涵义何在从而使每个人都感到满意该有多么困难。但不应该导致另一个极端，即否认音乐有“表达”的权利。

我自己认为，所有的音乐都有表达能力，有的强一些，有的弱一些，所有的音符后面都具有某种涵义，而这种涵义毕竟构成了作品的内容。全部问题可以用下面的问答式简单地加以说明：“音乐有涵义吗？”我的回答是：“有的”。“你能用言语把这种涵义说清楚吗？”我的回答是：“不能”。这就是症结所在。

那些头脑简单的人对第二个问题的回答永远不会感到满意。他们总是希望音乐具有一种涵义，这种涵义愈具体，他们就愈喜爱它。愈能使他们想起一列火车、一场风暴、一次葬礼或任何其它比较熟悉的概念的乐曲，他们就愈觉得富有表现力。这种对音乐具有涵义的流行概念——通常是由普通的音乐评论员激发和唆使的——应该随时随地给以纠正。有一次一位胆小的女士向我供认，她担心自己的音乐欣赏力有严重的缺陷，因为她不能把音乐与某种明确的东西联系起来。这当然是把整个问题引向倒退了。

不过，问题还是存在的。那些明智的音乐爱好者在要求任何一首作品都具有明确的涵义方面要走多远呢？我说，充其量不过是一种一般的概念。在不同的时刻，音乐表达了安详或洋溢的情感、懊悔或胜利、愤怒或喜悦的情绪。它以无数细微的差别和变化表达其中的每一种情绪以及许多别的情绪，它甚至可以表达一种任何语言中都找不到适当的言词的涵义。在这种情况下，音乐家喜欢说音乐只有纯音乐的涵义。他们有时甚至更进一步说所有的音乐都只有纯音乐的涵义。他们的真正的意思是说，找不到恰当的言词来表达音乐的涵义，并且即使能够找到，也没有必要去找。

不过不管专业音乐工作者怎么讲，大多数初学音乐的人还是要制订明确的言词来说明他们对音乐的反应。因此他仍总是觉得“理解”柴科夫斯基要比“理解”贝多芬容易些。首先，为柴科夫斯基的一首乐曲制订内容明确的涵义要比为贝多芬的这样做容易些，容易得多。尤其是，就这位俄国作曲家来说，每当你回到他的一首乐曲上去的时候，它几乎总是向你述说着同一件事情；而你要想说清贝多芬在讲什么却经常是很困难的。任何音乐家都会告诉你，这就是为什么说贝多芬是更伟大的作曲家的缘故。因为每次都向你述说同样内情的乐曲很快会变成枯燥的乐曲；而每听一次都能有细微不同涵义的乐曲则具有更强的生命力。
如果可能的话，你不妨听一下巴赫《平均律钢琴曲集》中的四十八个赋格主题。一个主题接一个主题地听。很快你就会意识到每一个主题都反映着一种不同的情绪。你还会很快地意识到，主题愈是动听，就愈难找到能使你完全满意的言词来描述它。是的，你当然知道它是快活的还是悲哀的。换言之，围绕着这个主题可以在自己的头脑中构成一幅感情的框框。现在进一步研究一下悲哀的主题，尽力抓住它的确切的悲哀的性质。是悲观主义的悲哀还是听天由命的悲哀；是致命的悲哀还是带微笑的悲哀？

让我们假定你现在很幸运，你能用许多话把自己选择的主题的确切涵义描述得使自己满意，但是这并不保证使别人满意，别人也不必要满意。重要的是每个人都能使自己感觉到一个主题或整首乐曲所表达的特性。如果那是一首艺术巨作，每当你再听它的时候，本要期望它都意味着完全相同的事物。

当然，主题或乐曲不必只表现一种情绪。以《第九交响曲》的第一主要主题为例，很明显，它是由不同的成分构成的，叙述的也不只是一件事。然而不管是谁听它，都会马上有一种力量的感觉，一种有力的感觉。这种感觉并不单纯出于演奏的强大音响。这是主题本身所固有的力量。这主题的非凡的力量和活力给听众的印象好像是发生了一项强有力的声明。不过决不要试图把它归结为“致命的生命之锤”，等等。这就是麻烦开始的地方。音乐家在激怒中说音乐除了音符本身之外什么也不是，而非专业音乐工作者则过分焦急地渴望着任何可以使自己更接近于这首乐曲的涵义的解释。

读者现在也许会进一步了解我所说的音乐确实能表达一种涵义，但又不能用很多言词来说明其涵义是什么。

倾听音乐的第三阶段是纯音乐的阶段。音乐除了令人愉快的音响和所表达的感情外，确实存在于音符和对音符的处理之中。大多数听众并不能充分意识到这第三阶段。本书的主要目的就是要使他们进一步在这个水平上认识音乐。
另一方面，如果稍有区别的话，专业音乐工作者又太注意音符了。他们经常陷入下述错误，即全神贯注于琶者和断奏，从而忘了他们所演奏的乐曲的更深刻的方面。但从外行的角度来看，提高自己对正在演奏的音符的理解比克服纯音乐阶段的坏习惯更为重要。

当一个人在街上稍微注意地聆听“音符”时，他很可能会提到这支旋律。他听到的是一支美妙的旋律，或者不是，一般地说，他就不再去想它了。其次他注意到的很可能是节奏，特别是如果这种节奏令人兴奋的话。而和声与音色常常被认为是理所当然的，如果想到它们的话。至于这音乐是否有某种明确的形式，他好像从来没有考虑过。

我们大家都应当更多地在纯音乐阶段感受音乐，这一点非常重要。毕竟，人们使用的是实际的音乐素材。明智的聆听者必须准备加强自己对音乐素材及其发展情况的意识。他必须更有意识地聆听旋律、节奏、和声及音色。尤其重要的是，为了追随作曲家的思路，必须懂得一些音乐曲式的原理。聆听这一切要素就是在纯音乐的阶段欣赏音乐。

让我再重复一遍，我们是为了听得更清楚才把聆听音乐机械地分成三种不同的阶段的。实际上，我们从来不单独在一个阶段上聆听音乐。我们所做的是使各个阶段相互联系——同时以三种方式聆听。这不需要思考，凭直觉就会这样做的。

与我们坐在剧院里看到的情况相比较，也许会搞清楚这种直觉的相互联系。在剧院里，你会注意到那些男女演员、服装和道具、音响和动作。这一切都会使人感到剧院是个令人愉快的地方，并构成我们对剧院的反应中的美感阶段。

从你对舞台上发生的事情的感觉中可以得出在剧院中的表达阶段，你被感动得产生怜悯，兴奋或快活的情绪，这种台词之外的、舞台上的某种令人激动的东西所产生的总的感情，与在音乐中的表情的性质是相类似的。

剧情与剧情的发展相当于我们所说的纯音乐阶段。剧作家在塑造和发展角色方面与作曲家在创作和发展一个主题方面所采用的手法完全相同。你将根据你对这两种艺术家在处理素材的手法方面的认识程度成为一个更明智的聆听者。
可以明显地看出，常去剧院的人从来不会分别地意识到这些要素，他同时意识到各个方面。这个道理也适于聆听音乐。我们同时地、不加思考地在这三个阶段上聆听。

从某种意义上说，理想的聆听者是同时既能进入音乐又能超脱音乐的，他一方面品评音乐，一方面欣赏音乐，希望音乐向这一方面进行，又注视着音乐向另一方向进行----就像作曲家在创作音乐时那样；因为作曲家为了谱写自己的乐曲，也必须进出于自己的乐曲，时而为它所陶醉，时而又能对它进行冷静的批评。在创作和欣赏音乐时要同时具有主观的和客观的态度。

所以，读者应当更积极地去聆听。不管你听的是莫扎特的还是埃林顿公爵的作品，只有当你成为更自觉的、更有意识的聆听者——不仅在听，而且在听某些事物的时候----你才能加深对音乐的理解。

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Ⅹ 音乐欣赏中如何培养学生聆听音乐的好习惯

1 创设情境，培育倾听爱好
课标指出：音乐课应充分发挥音乐艺术特有的魅力，在不同的教育阶段，依据学生身心开展规律和审美心理特征，以五光十色的教育内容和生动活泼的教育办法，激起和培育学生的学习爱好。
1.1 从讲堂导入“诱趣”

小学生履历浅，接受才能弱，以形象思维为主。仅靠枯燥乏味的言语了解音乐形象是有很大难度的。听赏乐曲，咱们能够借助视频、图片等办法创设情境，也能够用生动地言语创设。这样能够让学生加深对音乐的了解和赏识。
1.2 从表彰、鼓励“激趣”
在听的培育中，咱们千万不要小气赞扬，让学生能够品尝到成功的高兴，获得成功的满足感。当学生能听出音乐中强弱的改变以及用什么乐器演奏时咱们这样说：“哇，你的小耳朵可真灵，这么点小小的差异也被你听出来了，你的听力真了不得！”其实一句赞扬，一个浅笑，不花时刻，不费力气，却能培育学生倾听音乐的爱好。

2 多彩的音乐活动，培育倾听决心
2.1 唱奏主题
音乐主题是著作的中心，是乐思构成和开展的基本要素。引导学生经过自己的演唱和演奏演奏现主题，有利于学生掌握主题音乐形象，更直接地获得音响体会。
2.2 表演发明
音乐有着激烈的愉悦效果，教师能够运用多彩的音乐活动，让学生在愉悦的学习环境中体会美、感触美、发明美。
3 激起幻想才能，使倾听更生动
幻想力可称之为“发明力的翅膀”。音乐是听觉的艺术，它经过听觉直接和咱们的心灵触摸，学生听的进程就是一个体会的进程、了解的进程，也是一个幻想的进程。“听”是进入学习音乐的基础，音乐教育中的任何活动都要在“听”的基础上进行。因而，音乐教师必定要让学生学会听音乐的办法，养成仔细倾听音乐的好习气。
“冰冻三尺非一日之寒”。杰出倾听习气的养成，除了教师有意识的去培育，去提示，去催促外，还要坚持到每一堂课中，坚持到每一个活动中