什么是音乐教育中国

Ⅰ 音乐教育的专业科分类是什么呀

音乐教育专业培养和造就适应社会主义市场经济建设和教育改革发专展需要的具有较好音乐属素养和教学能力的专门人才。通过本专业的学习，能适应教师专业化的发展要求，系统掌握音乐教育的基础理论与方法，具有运用所学知识分析、解决实际问题以及进行教学研究的能力，又能够从事中小学音乐教育新课程改革以后的教育教学工作。

Ⅱ 中国音乐课是什么时候开设的当时小学叫什么中学,师范又叫什么

我国的学校音乐课，始于《学堂乐歌》，至今已有近百年的历史。而最早提出内在学校容开设音乐课的人，是近代资产阶级改良主义者、学者梁启超先生。

1898年的《维新运动》，是中国全面向西方学习资本主义文化的开端。已梁启超为代表的维新改良派文人，极力宣传音乐的社会功能和和作用，积极提倡在学校中设立《乐歌课》。他曾指出：“盖欲改造国民之品质，则诗歌为精神之一要科”、“今日不从事教育则己，苟从事教育，则唱歌一科，实为学校中万不可缺者”。

在梁启超先生的积极倡导下，自1900年起，我国先后有不少学者赴日本及欧洲留学，学习西洋音乐。梁启超先生还是我国近代最早介绍外国歌曲的人，在他创办的《新民丛报》上译载了《日耳曼祖国歌》等十三首外国歌曲，以便让整个社会来重视音乐，用音乐来教化人民，起到“改造国民”、“富国强兵”的作用；他还支持近代最早的音乐组织——亚雅音乐会、横滨大同音乐会的成立，对我国《学堂乐歌》的发展产生了很大影响；他还自己进行了乐歌创作，如《爱国歌》等。

1905年以后，在学校设立乐歌课，开展唱歌活动，已成为当时文化运动中的一种新时尚。

当时的小学中学和师范就叫XX学堂和XX师范学校~

Ⅲ 音乐学与音乐教育有什么区别

有的学校音乐学也是音乐教育。如果你是要高考的，你可以看这所大学招回收的考试要求，答如果它说主项副项乐理视唱大都代表音乐教育。如果它的考试要求是专业笔试加试，那大都代表音乐学专业。
音乐学是一个很大的概括性定义。音乐教育是其中一方面，音乐学理论包括中国音乐史外国音乐史民族音乐史等理论也是音乐学的一小分支。

Ⅳ 音乐的教育功能是什么

是培养孩子们艺术素养的有效工具，在世界各地一般从幼儿园音乐教育都已经开始了。古代中国将音乐视为士大夫应具备的六艺才能之一，至于现今中国正规音乐教育持续到九年义务教育结束，即初中毕业。普通高中一般也开设音乐课。

作为专业音乐人员一般要经过专门的高等音乐教育，不过在目前从事通俗歌曲和流行音乐的专业人员，大部分都没有经过音乐专门的高等教育，都是依靠本身的才能和自我学习。

音乐是一种符号，一种声音符号，表达人的所思所想。是人们思想的载体之一。音乐是有目的的，是有内涵的，其中隐含了作者的生活体验，思想情怀。音乐从声波上分析它介于噪声和频率不变的纯音之间，从效果上讲它可以带给人美的享受和表达人的情感。

音乐是社会行为的一种形式，通过音乐人们可以互相交流情感和生活体验。在歌曲中这种作用表现得最为突出。

拓展资料

音乐理论古代伟大音乐家的创作和民歌的流行基本是凭借灵感产生的，后来的学者在研究这些能流行多年的音乐，逐渐总结出理论，其后的音乐家就在这些理论的指导下进行创作。

音乐理论证明哪些音乐能被大多数人接受，使人感到悦耳。现代并结合物理声学的研究结果，使理论不断发展完善。但音乐理论也有其局限性，现代音乐理论主要是在西方古典音乐的基础上发展起来的，有时也面临无法解释的现象。

例如根据音乐理论，小二度音是最不和谐的和声，但中国的琵琶其中有两根弦的定音却是大二度音程；现代摇滚音乐根据音乐理论是最不和谐的噪声，却受到如此多人的欢迎。音乐理论仍然面临着还需要进一步发展完善的问题。

Ⅳ 义务教育阶段音乐教育最基本的理念是什么

1.以音乐审美为核心
以音乐审美为核心的基本理念，应贯穿于音乐教学的全过程，在潜移默化中培育学生美好的情操、健全的人格。音乐基础知识和基本技能的学习，应有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中。音乐教学应该是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。在教学中，要强调音乐的情感体验，根据音乐艺术的审美表现特征，引导学生对音乐表现形式和情感内涵的整体把握，领会音乐要素在音乐表现中的作用。
2.以兴趣爱好为动力
兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。音乐课应充分发挥音乐艺术特有的魅力，在不同的教学阶段，根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。教学内容应重视与学生的生活经验相结合，加强音乐课与社会生活的联系。
3.面向全体学生
义务教育阶段音乐课的任务，不是为了培养音乐的专门人才，而应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。音乐课的全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。
4.注重个性发展
每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人的情智。要把全体学生的普遍参与与发展不同个性的因材施教有机结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间。
5.重视音乐实践
音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程。因此，所有的音乐教学领域都应重视学生的艺术实践，积极引导学生参与各项音乐活动，将其作为学生走进音乐，获得音乐审美体验的基本途径。通过音乐艺术实践，增强学生音乐表现的自信心，培养良好的合作意识和团队精神。
6.鼓励音乐创造
中小学音乐课程中的音乐创造，目的在于通过音乐丰富学生的形象思维，开发学生的创造性潜质。在教学过程中，应设定生动有趣的创造性活动的内容、形式和情景，发展学生的想像力，增强学生的创造意识。对音乐创造活动的评价应主要着眼于创造性活动的过程。 7.提倡学科综合
音乐教学的综合包括音乐教学不同领域之间的综合；音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合；音乐与艺术之外的其他学科的综合。在实施中，综合应以音乐为教学主线，通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的联系。
8.弘扬民族音乐
应将我国各民族优秀的传统音乐作为音乐课重要的教学内容，通过学习民族音乐，使学生了解和热爱祖国的音乐文化，增强民族意识和爱国主义情操。随着时代的发展和社会生活的变迁，反映近现代和当代中国社会生活的优秀民族音乐作品，同样应纳入音乐课的教学中。
9.理解多元文化
世界的和平与发展有赖于对不同民族文化的理解和尊重。在强调弘扬民族音乐的同时，还应以开阔的视野，学习、理解和尊重世界其他国家和民族的音乐文化，通过音乐教学使学生树立平等的多元文化价值观，以利于我们共享人类文明的一切优秀成果。
10.完善评价机制
应在体现素质教育目标的前提下，以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，建立综合评价机制。评价应包括学生、教师和课程管理三个层次，可采用自评、互评和他评等多种形式。评价指标不仅要涵盖音乐的不同教学领域，更应关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度，以及教师引导学生进入音乐的过程与方法的有效性等诸多方面。应善于在动态的教学过程中利用评价起到促进学生发展、提高教师教学水平和完善教学管理的作用。

Ⅵ 现在中国的音乐教育水平发展到什么程度了

(一) 兴趣培养

中小学音乐教育最主要的任务是培养学生的音乐专爱好和兴趣，这属符合中小学音乐教育的发展规律和性质。[3]音乐爱好和兴趣是学生在这方面取得持续发展的保证，所以说，培养音乐爱好和兴趣是中小学音乐教育的基础性内涵。传统双基教学和音乐兴趣培养不但不矛盾，反而互补。

（二）教学改善

教师一般采用的这种关于知识技能教学的方法――“视唱听音和识谱知识”存在严重问题。主要由教师讲授，学生被动地去模仿，而没有参与体验。老师孤立地传授和训练知识技能，忽视激发与培养学生的音乐兴趣，这种教学方式显然不符合青少年身心发展规律和中小学音乐教育特点。[4]其次，教师过于强调“视唱听音和识谱知识”，
教学重要性的现象存在于整个音乐教学中。不论哪个方面的教学都围绕知识技能的训练和传授来展开，实际是以掌握知识技能作为音乐教学为最主要的目的，剥夺学生创造与表现音乐和享受音乐的权利，使得学生对这种教学产生了一种畏惧心理和反感。

Ⅶ 什么是中国音乐艺术的特点

开设的有声乐、钢琴（或其他器乐）、作曲技术理论、音乐教育理论、艺术概论、基本乐理、专视唱练耳、属民族民间音乐、中国音乐史、西方音乐史、合唱及合唱指挥、基础和声、复调基础、曲式与作品分析、艺术实践、毕业论文、毕业音乐会等必修课程。

Ⅷ 中国教育史上，音乐被正式列为普通音乐教育之一科目始于何时

我国有史料记载的音乐教育早在远古时期业已产生。《尚书·舜典，中说：“夔！命汝典乐，教胄子．”《史记·五帝本纪)也说：“以夔为典乐，教胄子。”夔即是尧舜时期的乐师，他的任务就是教育王公贵族子弟。上述记载说明了尧舜时期已经有职业 (或是半职业)的音乐教师．

诚然，具体的音乐教育须是学校音乐教育，这要从我国最早的学校——“成均”说起。 (春秋繁露》云：“成均，均为五帝之学；”郑玄在《周礼》、《礼记》的注释中也曰：“均，调也。乐师主调其音．并由此推断出“成均”是以音乐教育为主的学校．由此看来，我国的学校音乐教育从“成均”起就已经开始了。
到了周代，出现了较为严密的学校教育网络，统治者为了利用音乐以强化其统治，还设置了专门的音乐教育机构——“大司乐”，以管理和协调全国的音，乐教育。其乐教内容主要有“乐德”、“乐语”、“乐舞”几种，这是我国历史上最早的音乐教育机构。

综上所述，我国的音乐教育早在远古时期就已经开始了。

近代，作为使受教育者得以全面发展的音乐普及教育在中国的历史上，也许可以从一八三九年鸦片战争前夕算起。这一年的十一月四日，于一八O七年到中国的传教士马礼逊在澳门开办了一所学堂，其中设置的课程就有音乐。这所学堂虽然办的早，但可惜的是在所有的学生中，后来致力于音乐事业的一个也没有。所以对我国音乐教育事业几乎没有发生什么影响。

五十年后的一八九八年，邓家江在广州开办了“时敏学堂”。在他的首届十名音乐毕业生中，有一人，就是辛亥革命时成为孙中山总统府秘书的肖友梅。他在留学德国后，毕生致力中国的音乐教育事业，因此在音乐教育的历史上，“时敏学堂”还是应当记上一笔的。

肖友梅一九二O年归国以后，除主持了第一个专业音乐教学机构——北大音专传习所外，还竭力与北洋军阀政府交涉，终于使教育部同意在北京的小学课程中，将“唱歌”列为必修课。这个提案是在一九二二年通过的，距今已整整七十一年了。从那以后，中小学课程中亦包括音乐课相沿成习。肖友梅不愧为中国音乐教育史上的奠基人。